【摘要】聽、說、讀、寫是英語學習的四大支柱，其中“讀”直接作用于聽、說和寫，“讀”的能力的大小，直接影響著聽、說、寫的綜合能力的發(fā)展。而平時的教學中存在“塊塊”行為，閱讀與寫作的分家，導致英語教學的低效。文章就如何正確使用各種不同的方法，提高學生的閱讀能力與寫作能力，對怎樣上好英語讀寫課，構建讀寫結合的課堂模式做簡要論述。

【關鍵詞】初中英語；英語教學；閱讀；寫作；讀寫模式

【作者簡介】陳峰，福建省羅源第三中學。

初中英語教學中，培養(yǎng)學生的聽說讀寫的四個基本技能以及綜合能力的發(fā)展是英語教學要達成的目標，其中讀是在四者中居于中心地位、起主導作用，制約著聽、說、寫的能力的提升。

葉老先生曾經(jīng)說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。閱讀教學中，怎樣處理好輸入與輸出的關系，實現(xiàn)讀寫結合，進行讀寫一體化訓練，值得探討。下面，以仁愛版九年級上冊Unt4 Topic3 Section C的閱讀教學為例，就如何上好初中英語讀寫課為例，談談英語閱讀課以讀促寫、以寫促讀的幾點感悟。

一、找準讀寫結合的銜接點，構建讀寫一體化的前提

閱讀是獲得知識的主要途徑，寫作是將所學的知識輸出的過程，實現(xiàn)輸入與輸出的有效銜接，關鍵要找到讀寫結合的銜接點，教師的課前教學設計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關性和連續(xù)性并作出相應調(diào)整，是學生讀完課文一類的文本后獲得語言知識，學會一種或幾種英語寫作表達方式、方法的前提和基礎。

如The importantce of computers的閱讀教學，首先明確這篇閱讀文章的主題是電腦的重要性，那么閱讀教學中，應注重這方面的引導和掌握，不能停留在讀懂的層面，讓學生在閱讀前圍繞這個話題展開Free talk活動，閱讀中將側(cè)重點放在電腦的重要性的梳理和歸納上；閱讀后，開展辯論性的活動，就電腦的利與弊展開討論和辯論，從而拓寬閱讀文章的深度，再在討論的基礎上，以“電腦的使用”為話題擬定寫作任務，這樣的課堂教學，讀寫渾然一體、水到自然成。

其次，讀寫結合的銜接點，不僅僅在內(nèi)容上重視，還要就文章結構或?qū)懽魉悸吠瑯有枰處煹囊龑?，引導學生在閱讀活動中提煉，便于下一步的寫作任務完成，將閱讀和寫作相結合，為寫作搭多種支架。為了有效減輕學生寫作的思考壓力，幫助學生順利找到下筆的方向且不會偏題，教師要意識到讀寫課的最終目的在于寫作，在閱讀活動指導時要考慮這些活動是否有利于寫作，包括寫作的思維過程、實際應用。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。讀寫課的設計以寫作為目的，但其中閱讀指導是重要組成部分，為了使學生掌握文體，熟悉內(nèi)容，整理寫作思路，教師有目標有層次的閱讀指導不可或缺。

此外，必要時教師可利用一兩篇范文對某一類型的作文進行適當總結延伸，不斷提高學生對于同類型作文的構思和表達能力。

二、注重“讀”的有效輸入，為寫作奠定基礎

讀寫結合，讀是寫的前提，讀是寫的基礎，離開讀這個根基，寫也是海市蜃樓。自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，意思是文章讀的多了，寫作起來才會得心應手。自古也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的名言，這句話也一針見血地指出讀與寫的關系，只有博覽才可能有名篇佳作問世。英語教學也是如此，閱讀是寫作的基礎，只有注重“讀”的有效輸入教學，寫作教學才能開展順利，輸入為輸出做準備。

如仁愛版九年級上冊Unt4 Topic3 Section C （The importantce of computers）的閱讀課，筆者在閱讀教學中，首先注重語言的輸出與輸出，把學生從單一的讀中解放出來，構建互動的閱讀課堂，做法如下：

1.自主預習檢測，實現(xiàn)教學重心前移。閱讀教學中，筆者堅持單詞課前預習，減少課堂的占用率，提高課堂的有效率。對于單詞entertainment、doubt、no doubt、inside、normally、brain、cancel、workplace等新詞匯，以預習提綱的形式呈現(xiàn)給學生，課前自主預習，課堂上以練習的方式檢查單詞的預習掌握情況，為閱讀掃除閱讀障礙。

2.注重自學指導，培養(yǎng)自主學習能力。閱讀教學，對于課文內(nèi)容的讀懂和把握，可以采用問題設計的形式，以問題讓學生在自主閱讀的基礎上，開展pairwork活動。此外，根據(jù)自主閱讀細節(jié)而設計閱讀活動，如：

掃讀101、102頁的內(nèi)容，時間為8——10分鐘，完成1a和1b；

精讀1a部分，時間約為5分鐘，列出文章的提綱；

精讀1a，找出關鍵詞語和關鍵句子。

閱讀任務的設計，由簡到難，段到篇，由內(nèi)容到主題的提煉等，逐漸升級，使學生層層深入地投入到閱讀中，也為下一步的寫積累素材。

3.幫助學生建構寫作支架，為寫作做好鋪墊。在閱讀時，先幫助學生構建支架，關鍵在于引導學生掌握閱讀文章的結構，讓學生感悟一類文章的寫法，了解文章的共性和特性，為自己的習作做鋪墊。

如unit4 Topic3 Section C 的閱讀教學，教師應注重引導學生在閱讀時，抓住Beginning /Body/Co clusion的寫作框架，為后面的寫作做好鋪墊，并且授予寫作套路，即總一分一總結構，如下：

總：As we know. Compnters play an important part in our daily life.

分：They have many advantages. For example…But they have many advantages. For instance …Whats more…Besides…

總：In short， computers are very useful. We should use them properly.

以上是語言的輸入途徑，最后的學生自主寫作環(huán)節(jié)，給出作文題，圍繞本節(jié)課閱讀教學的重點內(nèi)容而設計寫作任務：對電腦的利與弊談談自己的看法，這樣，通過閱讀的重點突出、難點突破的過程的參與，這樣的作文學生不會感到難度太大，寫出文道俱佳的習作不再是問題。

三、指導寫作，突出學生的語言實踐運用

傳統(tǒng)的閱讀教學，鈴聲一響，閱讀任務完成，寫作是自找麻煩、自討論吃，更何況學生對英語作文敬而遠之。筆者長期堅持讀寫結合，閱讀后，布置一篇與單元主題、閱讀文章的主題相一致的話題，讓學生“有米下鍋”。如Unit4 Topic3 SectionC的閱讀后，筆者布置了一篇作文，達到以讀促寫的目的，在學生動筆寫之前，以作文大綱的形式清晰體現(xiàn)寫作內(nèi)容的三個部分，以及正文部分應包含的信息，并給出重要及較難詞匯的提示，增加他們寫作的信心，對寫作結構給出完整指導。并在文章最后給予范文樣例提示。具體的題目設計是這樣的。

現(xiàn)在越來越多中學擁有自己的手機，某英語報社對學生使用手機（cellphones）的利弊做了調(diào)查，結果利與弊如下：

利：1.與父母、朋友聯(lián)系快速。2.在線聊天、發(fā)短信。3.聽音樂、玩游戲、拍照。

弊：1.花費太多時間玩游戲。2.沒有認真聽講、學習差。3.使用手機太久，對健康有害。

建議：1.在校不許使用手機。2.應該好好學習。

筆者給出寫作要求后，不急于讓學生寫作，先讓學生再次回歸閱讀文章，重點關注電腦的用途的關鍵性的句子，借鑒用于自己的習作中，為作文增值加分。

為活躍寫作的氛圍，可以先將學生分成正反兩大組，一個代表正方：站在電腦的“利多”的一方，一個站在“弊多”的反方，分別根據(jù)自己的觀點，尋找生活中的鮮活的例子，支撐自己的觀點，開展“辯論賽”，辯論賽的過程，也是學生的觀點形成、寫作思路逐漸形成的過程，同時，活動的開展，也活躍學生的思維，活躍課堂氛圍，為寫作構建了和諧、愉悅的環(huán)境。

初中生英語寫作，往往不知所言、詞不達意、語篇混亂、結構拼湊等，根據(jù)這些特點，為學生的寫作打開思維之門、打開思路的有效途徑是提供范文，美文賞讀、佳作欣賞等活動會再次將寫作活動推向高潮。

如筆者在組織學生寫作這個話題前，筆者給出范文：

As we know， cellphones play an important part in our daily life.

Cellphones have many advantages. For example， We can get in touch with my parents and my friends quickly. We can chat on line and send messages. Whats more. We can also use them to listen to music， play games and take photos.

But cellphones have many disadvantages. For instance students spend too much time playing games. Whats more， they dont listen to the teacher care fully. Besides， if you use cellphones for long， its bad for your health.

In short. We shouldnt use cellphones at school and we should study well.

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力和寫作能力的提高不可能一蹴而就，教學中，應基礎和能力、策略并重，立足新課改的主題要求，踐行“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念，立足閱讀課堂，創(chuàng)新閱讀教學模式，實施讀寫結合，讓學生從而獲取文章主干信息，清晰把握文章脈絡和寫作技巧，并自主運用到自己的習作中，提高寫作能力，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。

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