【摘要】英語是一種交際性的語言，是人們彼此交流的工具。通過學習英語，學生不僅要掌握聽說讀寫譯的五大技能，教師也應在學生學習英語的過程中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求。然而在實際的英語教學中，很多高校將時間花費在了培養(yǎng)學生的英語技能方面，而學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學中，使得對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，提升學生的人文素養(yǎng)，是大學英語教學的必然趨勢。本文主要闡述了高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義，高校英語教學實踐中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校英語教學中加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】高校英語師范生；人文素養(yǎng)；重要意義；培養(yǎng)的現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

【作者簡介】馬宇艷，河北省唐山師范學院玉田分校。

語言是文化的載體，英語是一種交際性的語言，是人們彼此交流的工具。學習英語這門課程，學生可以通過實踐活動，掌握基本的英語知識和技能，加強學以致用的能力。通過學習英語，學生不僅要掌握聽說讀寫譯的五大技能，教師也應在學生學習英語的過程中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求，學生除了具備一定的科學素質(zhì)外，還需具有一定的氣質(zhì)和修養(yǎng)，如科學的世界觀，人生觀和價值觀，高度的社會責任感等等。然而在實際的英語教學中，很多高校將時間花費在了培養(yǎng)學生的英語技能方面，而學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。在英語教學中，不斷地實施情感教育，使學生的人文精神在英語知識不斷擴拓展的過程中持續(xù)的升華和提高，使得對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)，提升學生的人文素養(yǎng)，是大學英語教學的必然趨勢。本文主要闡述了高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義，高校英語教學實踐中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校英語教學中加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、高校英語師范生具備人文素養(yǎng)的重要意義

人文素養(yǎng)，從廣義上來說是指一個人內(nèi)在的精神品質(zhì)，在人們的氣質(zhì)和價值取向中能夠得以實現(xiàn)，而英語教學中的人文素養(yǎng)是指學生通過英語學習所形成的非凡的氣質(zhì)和良好的修養(yǎng)，如審美觀點，價值取向等。英語對于高校英語師范生來說是一門主修課程，因此在英語教學中強化對學生的人文教育以提高英語師范生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文精神意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，激發(fā)學生學習英語的興趣。興趣是學習的最好的老師。英語對于一些學生來說是一門枯燥無味的課程，要想使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師在英語教學中要予以加強，培養(yǎng)學生學習英語的更深層次的興趣。現(xiàn)今大學英語教材題材豐富，也包含一些著名的文學作品，如小說，散文等等。文學作品的語言生動，為教師對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和實施提供了有力的素材，教師引領學生領悟語言的魅力所在，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就能慢慢的得以實現(xiàn)，學生的人文素養(yǎng)一旦得以培養(yǎng)，它就能發(fā)揮一種潛在的影響力，推動學生不斷挑戰(zhàn)自我，完善自我。

第二，促進學生了解西方文化，汲取西方文化的滋養(yǎng)。當今高校英語師范生應該有全球化的意識，不僅具備良好的英語技能，而且要有跨語言文化交際的能力。在英語教學中實施人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識和拓展世界文化意識勢在必行。語言不僅是文化的載體，也是人們用來傳播文化的工具。世界各民族語言不僅是一套符號系統(tǒng)而且也詮釋了各個民族認識世界的方法，表明了各個民族不同的價值觀。各個民族的語言都有自己的民族特點，蘊含著無窮無盡的人文性。學生在學習英語的過程中，不僅學會了語言，而且也了解了西方的文化，歷史，政治和宗教等等，促進了中西文化的交流。

第三，促進學生形成正確的價值取向，促使學生實現(xiàn)情感智慧的升華。現(xiàn)代社會物欲橫流，對人們的價值觀和社會觀有很大的沖擊，很多人物質(zhì)欲極強，唯利是圖。學校作為社會的一個縮影也在不同程度上受到了影響，學生作為學校的主體，也難免受到這種不良風氣的腐蝕。在學術領域，教師是科研工作的主要實施者，但科研工作落實的不好，還時而不時地有抄襲他人作品的現(xiàn)象發(fā)生。學生更是缺乏獨立自主的創(chuàng)新能力，有些學生的興趣愛好不廣泛，抗挫性差，非智力因素水平較低。教師可以利用教材中的勵志故事和優(yōu)秀的文學作品，讓學生感悟出人生的哲理，形成正確的價值取向，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

二、高校英語教學實踐中對英語師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，缺乏校園以及課堂的人文氣氛。校園文化在學生的身心發(fā)展的過程中起到舉足輕重的作用。根據(jù)有關資料顯示，大多數(shù)高校校園的人文氣氛不夠濃烈，人文氛圍遠不盡如人意。學生對高校的人文校園及人文活動還不太滿意，有時這些反面還遠遠不能滿足學生的需求。除了校園文化，學生要健康的發(fā)展還與課堂氛圍息息相關，與課堂文化密不可分。學生在輕松，愉快和諧的課堂氛圍中能夠更加樂于參與課堂活動，同時也能夠養(yǎng)成積極向上的，獨立自主的良好的學習習慣。但現(xiàn)階段，高校英語師范生英語課堂氣氛沉悶，缺乏輕松地師生互動的課堂氣氛，教師對學生的表現(xiàn)十分不滿意，甚至有些失望。學生也因為與教師缺乏良好的互動，沒有和老師積極地配合，而漸漸失去了學習英語的積極性和主動性，認為英語不但難學而且枯燥無味，從而沒有體會到英語這門課程的趣味性。

第二，缺失教師對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作重要性的認識。學生人文知識的獲取及人文素養(yǎng)的塑造過程是在課堂教學及學校開展的教育活動中得以實現(xiàn)的，在這一過程中，教師是使這一目的得以實現(xiàn)的主體，具有極為重要的作用。通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對在教學過程中能夠利用素材對學生進行人文教育，具有較高人文素養(yǎng)的教師十分滿意。但目前狀況是，多數(shù)教師認為和英語基礎知識比較，人文教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是無關緊要的，還沒意識到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的成長有多大意義，傳統(tǒng)的教學觀念還根深蒂固的滯留在大多數(shù)教師的心里，因此，教師傳統(tǒng)觀念的改變，在教學中將語言知識的傳授和學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來是提高學生人文素養(yǎng)的前提。教師在教學中，要充分重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并讓學生認識到自身提高人文素養(yǎng)的重要意義，從而能夠自覺地，積極主動地發(fā)掘自己身上的優(yōu)秀潛質(zhì)，使自己更上一層樓。

第三，缺乏對教材中素材的人文內(nèi)涵的充分挖掘。高校英語師范生英語教材中蘊含著豐富多彩的人文資源，蘊含著豐富的歷史文化，這一篇篇的優(yōu)美的文章，不僅僅給我們示范了規(guī)范的語言文字，而且也蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，充分利用這些教材能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生的情操，提升學生的人文修養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的英語教學中，多數(shù)教師沒有挖掘出教材的人文內(nèi)涵，學生根本體會不到教材的人文價值，教材沒有得到充分的利用，教材的使用還停留在語言的層面上，教師還是一味地講述單詞，語法，進行機械的句法，語法的練習和操作。而教師是課堂的主導者，教師在教材的使用中沒有做到積極地引導和指導，那么讓學生體會到語言中蘊含的文化內(nèi)涵簡直無從談起。因此，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，教師任重而道遠，教師要充分意識到在常規(guī)的英語課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。教師要深入挖掘能夠充分滲透人文風采的教學內(nèi)容，深入對學生的人文素養(yǎng)的教育，不斷地拓寬學生的視野，激活學生的學習潛能。

三、高校對英語師范生加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

第一，營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化，提升學生的人文素養(yǎng)。影響學生人文素養(yǎng)發(fā)展的兩大因素為課堂氛圍和校園文化，因此為了培養(yǎng)和提升學生的人文素養(yǎng)，需要營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化。首先：營造一個彼此坦誠，互相信任，愉快與融洽的人文課堂。課堂教學是實施人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，學生在課堂中能夠直接獲取人文知識。教師要改變以往采用的填鴨式的“一言堂”的教學模式，充分挖掘?qū)W生的主動性，創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自主學習的能力。師生之間要多進行互動，在教學中教師要了解學生的需求，學生也要積極配合老師，要進行適當?shù)姆答?，從而營造出學生的需求能夠得到滿足，學生樂于學習，樂于參與，學生互幫互助的，人文性得到充分體現(xiàn)的課堂氛圍。在這種氛圍下，學生的積極性和主動性被充分地調(diào)動起來，學生的學習英語的興趣也大大提高，這樣人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就水到渠成，教師能夠順理成章地培養(yǎng)學生的人文情懷和人文素質(zhì)。

其次，開展豐富多彩的第二課堂活動，營造一個交互的，動態(tài)的充滿人文氛圍的校園文化。英語學習是一個系統(tǒng)的過程，由于課堂教學時間和內(nèi)容有限，因此組織好第二課堂對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到補充和完善的作用。第二課堂是課堂學習的拓展，因此要引導學生在課堂之外和日常生活中自主地提升自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習的能力。高校應多組織具有人文色彩的活動，并且讓學生參與到英語角，英語晚會以及故事比賽，講演比賽等活動中，從而增長知識，展現(xiàn)自己的才華，學生在英語交際中能夠把學到的知識學以致用，并且親身感悟西方國家英語文化中的人文魅力，提升自己的人文素養(yǎng)。

第二，提高教師的人文素養(yǎng)水平，改良教學方法，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學高為師，身正為范。高校英語教師在對英語師范生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，一定也要堅持身教重于言教的原則，一定首先做到言傳身教，為學生做好榜樣和示范作用。英語教師除了具備專業(yè)的語言知識外，還要不斷地提高自己的人文素養(yǎng)，不斷擴充自己的母語及英語的文化知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。只有教師的人文素養(yǎng)提高了，教師在教學中實施人文教學才能得到保障，高效的英語教學才能得以實現(xiàn)，英語教學才能取得良好的效果。

首先，教師要改變教學方法，提高課堂效率，將英語教學與學生做人的教育結(jié)合起來。英語教學中教師要充分發(fā)揮主導作用。教師不僅僅要傳授知識，更要扮演課堂活動的主導者，組織者的角色，引導學生健康成長。教師在教學的過程中要結(jié)合素材進行對學生做人的教育。在教學活動中，教師要引入新的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中采用靈活多樣的教學方法，如角色扮演和課堂討論等等，充分發(fā)揮學生的主體作用，使得學生通過對語言的不斷實踐，發(fā)展語言能力，體會成功的喜悅，這樣才能有效的實施人文素質(zhì)教育。

其次，教師在教學中要做到拋磚引玉，為學生提供良好的學習方法，幫助學生挖掘?qū)W習內(nèi)容中的人文性因素。學生在進行英語學習的過程中，除了有單詞和語法的障礙外，缺乏對英美文化背景知識和人文性的理解也是阻礙語言學習的一大障礙。教師本人在具備廣博的文化修養(yǎng)的基礎上，要給學生拋磚引玉，發(fā)掘教材的人文性因素，促進學生人文素養(yǎng)的提高。教師要給學生在學習方法和策略上加以指導，從而提高人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實效。

第三，挖掘教學素材，提高學生的人文素養(yǎng)。高校英語師范生的英語教材體裁多樣，內(nèi)容豐富，英語教師在進行英語教學時不僅僅要講授知識點，詞匯，更要從教學素材中挖掘出人文內(nèi)涵，拓寬學生的視野，提高學生的人文素養(yǎng)。

首先，學生在熟悉課文的相關知識的基礎上，汲取西方國家優(yōu)秀文化中的人文素養(yǎng)。英語課的課文內(nèi)容豐富，涵蓋社會的方方面面，并且與社會生活等實事緊密相連。鑒于這種情況，教師首先要充分的備課，熟悉課文內(nèi)容，搜集與課文相關的背景知識，并對這些知識進行分類，匯總，挑選出對提高學生人文素養(yǎng)有價值的部分，從而讓學生加以理解，汲取有價值的文化素養(yǎng)部分。同時讓學生帶著任務去學習，在講課文之前，讓學生自己搜集與課文相關的背景知識，學生在親力親為中參與到知識積累的過程之中，從而陶冶了自己的情操。在學完文章后，組織學生開展與課文內(nèi)容有關的有教育意義的主題班會，團會等活動，從而使學生對課文內(nèi)容的理解得以升華，鞏固了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，學生在欣賞優(yōu)美的語言的過程中，得到西方國家的優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。英語課是一門語言實踐課程，除了講授必要的單詞，短語和語法外，學生還應該把握語言的豐富的內(nèi)涵。教師在講授課文的內(nèi)容的過程中，要挑選一些有內(nèi)涵的句子，語言加以重點講解，從而使學生得到很好的語言的熏陶；另外講解教材內(nèi)容要與現(xiàn)實生活和社會的實際結(jié)合起來。將課文的含義賦予新的意義，用優(yōu)美的語言，鮮活的實例，啟迪學生的心靈，讓學生感受人文素養(yǎng)的熏陶。

第四，通過課外學習培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。英語的學習不能僅僅局限在課本上的知識。教師應鼓勵并引導學生利用課外時間閱讀雜志，報紙及課外書籍來提高自身的人文修養(yǎng)。大學生精力充沛，求知欲強，針對不同學生的不同特點，教師向?qū)W生推薦一些有教育意義的雜志，報紙及優(yōu)秀的文學作品。這些課外資料的閱讀，會直接的幫助學生的學習，而且能夠積極的影響學生身心的健康成長，人文素養(yǎng)的提高也會在這一過程中得以實現(xiàn)。學生在閱讀課外資料的時候能夠獨立思考，仔細斟酌，從而樹立正確的人生觀和價值觀。學生在閱讀課外資料的過程中，能夠看到社會的熱點話題，體驗到真實的生活。如保護環(huán)境，勵志成才，愛國主義教育等。高校英語師范生的英語教材中有O Henry的作品，After Twenty Years，教師在課堂上可以給學生介紹作者的背景，簡單介紹這部小說的主旨大意，分析兩個主要人物的人物特征和文章的寫作手法，通過學習這篇文章，使學生懂得我們要做誠實的人，守信用的人，忠于職守的人。在學完這篇小說后，建議學生讀O Henry的其他的文學作品，如《Conscience》，《AnUnfinished Story》，《Two Thanksgiving DayGentlemen》，通過閱讀這些優(yōu)秀的作品，學生能夠充分的體會到中西方文化的差異，西方文化的風土人情，學生的閱讀能力提高了，同時增強了學生學習英語的趣味性，學習的廣度和深度也得到了挖掘，激發(fā)了學生的求知欲，學生積極向上的人文素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

四、結(jié)語

高校英語師范生不僅要掌握英語的語言知識，也要提高自身的人文素質(zhì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，學會如何做人，完善自身的人格。高校英語師范生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在一朝一夕就能完成的，需要英語教師的不斷探索。教師要提高自身的人文素養(yǎng)，要充分利用教材中的素材，合理設計教學活動，引導學生讀有益的且符合學生認知水平的經(jīng)典讀物，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳授英語知識有機的融合到一起。在課堂教學中恰如其分的進行人文素質(zhì)教育，努力營造充滿人文氛圍的課堂和校園文化，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

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