梁榮申

【摘要】根據(jù)現(xiàn)在中學(xué)生的心理特點，特別是物理教學(xué)實際情況，想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效果，必然是每個教師最為關(guān)注的問題。文章認為在物理課堂中學(xué)生“互教互評”的教學(xué)方法可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與掌握知識，使學(xué)生真正成為課堂的主角，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)達到理想的效果，從而增強物理課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】物理課堂；互教互評；教學(xué)實踐

筆者所任教的班是高中普通班，大部分學(xué)生沒有對物理真正產(chǎn)生興趣，沒有信心也沒有動力。有的學(xué)生課后不復(fù)習(xí)鞏固，有的學(xué)生很想學(xué)好物理，也很認真，很努力，但是由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法?？傮w來講，學(xué)生都存在“懶”的特點，僅憑個人能力難以提高物理成績。物理成了公認的難學(xué)的科目，造就了一批批學(xué)困生。針對這種情況，我就組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，發(fā)揮小團體的力量，讓學(xué)生“互教互評”，共同提高。只要教師做好引導(dǎo)工作，就能分發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果?！盎ソ袒ピu”學(xué)習(xí)法發(fā)揮“三人行必有我?guī)煛钡男F體力量，使學(xué)生有途徑可學(xué)，有平臺發(fā)揮個人能力，有空間凝聚小團隊的智慧，使人人體會到學(xué)習(xí)的樂趣。筆者在反復(fù)的教學(xué)實踐中有以下幾點體會。

一、為學(xué)生“互教互評”營造良好的環(huán)境

學(xué)生“互教互評”的主陣地是課堂，為了確?！盎ソ袒ピu”的有效進行，要有明確的要求。首先，嚴(yán)明課堂紀(jì)律，有序的課堂才能確保學(xué)習(xí)的質(zhì)量，“互教互評”過程中不允許學(xué)生隨意說話，干擾他人，打斷他人講話。其次，要求學(xué)生“互教互評”之前先要自主學(xué)習(xí)，把握“互教互評”活動的方向性和合理性。這樣，班上的“活躍分子”不能隨便說話，不會浪費時間，這也是學(xué)生“互教互評”的保障。再次，讓學(xué)生充分認識到“互教互評”的重要作用?！盎ソ袒ピu”能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生深切體會到師生間互教互評，讓學(xué)生更加深度地參與到課堂互動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，由此學(xué)會解決問題的方法。

二、運用物理探究實驗讓每個學(xué)生能“教”能“評”

物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要求學(xué)生善于觀察，樂于動手，在觀察和動手過程中認識與理解物理規(guī)律。物理現(xiàn)象一般都存在于生活和自然中，教師在教學(xué)過程中可以幫助學(xué)生設(shè)計實驗使物理過程再現(xiàn)，使學(xué)生容易接受，讓學(xué)生“互教互評”，從而容易參與物理問題的探究。

（一）根據(jù)物理探究實驗的基本要求，學(xué)生容易找到“教”與“評”的內(nèi)容

比如在“自由落體運動”教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)實驗的基本要求在“設(shè)計實驗-實驗探究問題-實驗探究過程-實驗分析和論證”等環(huán)節(jié)中互教互評。學(xué)生還可以對實驗的基本現(xiàn)象進行互教互評，比如：（1）重的物體下落得快還是輕的物體下落得快？（2）亞里士多德是如何得出他的結(jié)論的？是對的還是錯的？（3）伽利略又是如何得出他的結(jié)論的？是對的還是錯的？（4）亞里士多德和伽利略的結(jié)論為什么截然不同？以學(xué)生學(xué)習(xí)合作小組為單位，對每個環(huán)節(jié)、每個問題學(xué)生先教后評。學(xué)生有了探究的方向就會積極參與課堂教學(xué)的探討，主動分析物理問題并得出自己的結(jié)論，就能在深入思考的基礎(chǔ)上更好地掌握物體做自由落體運動的規(guī)律。

（二）對生活中的物理現(xiàn)象探究引導(dǎo)學(xué)生“互教互評”

在簡單的生活現(xiàn)象中學(xué)生也容易做到“互教互評”。比如在進行“牛頓第三定律”的新課教學(xué)時，先讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，了解鼓掌、擊掌、拔河等活動的相互作用。學(xué)生由“互教互評”引入新課，能夠深深體會到力是物體間的相互作用。然后再讓學(xué)生在實驗探究中“互教互評”，使用測力計或力的傳感器進行實驗操作，詳細探究，最后得出作用力與反作用力的關(guān)系，從而掌握牛頓第三定律的內(nèi)容。這樣的課堂豐富了教學(xué)形式，使學(xué)生加深了對新知識的印象，將抽象問題轉(zhuǎn)化為具體、直觀的問題，同時學(xué)生的好奇心理和求知欲望被充分調(diào)動起來，課堂氛圍非常活躍，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

物理實驗可操作性強，是學(xué)習(xí)物理最佳的途徑，學(xué)生容易做到“互教互評”，并且每個物理問題都對應(yīng)著一個清晰的物理圖像或過程，大多數(shù)都可以通過實驗的方法去探究，通過觀察分析可見的物理過程，并得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理，并能很好地掌握物理知識。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生在分析和總結(jié)物理知識中“互教互評”，掌握物理規(guī)律

物理學(xué)科本身具有獨特的特點，物理規(guī)律有明顯的特性，物理問題有固定的模型。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑就是分析物理知識特點和物理習(xí)題，從中掌握物理規(guī)律。學(xué)生通過“互教互評”，對物理知識進行分析和總結(jié)，展開討論，能夠更好地掌握物理知識結(jié)構(gòu)和理解物理規(guī)律。為了讓學(xué)生“互教互評”達到預(yù)期的效果，教師應(yīng)該精心設(shè)計探究的問題，在以下兩方面做好必要的引導(dǎo)，從而使學(xué)生掌握物理規(guī)律。

（一）在分析物理知識結(jié)構(gòu)時進行“互教互評”

比如對“萬有引力與航天”這一章進行總結(jié)時，教師可以提出引導(dǎo)學(xué)生“教”與“評”的兩個主要問題：（1）第一類公式和問題是如何運用小天體的物理量（線速度、角速度、周期、運動半徑）來表示中心大天體的質(zhì)量和密度的？（2）第二類公式和問題是如何運用中心大天體的物理量（質(zhì)量、半徑、表面的重力加速度）來表達小天體的物理量（線速度、角速度、周期）的？學(xué)生通過“互教互評”與充分探討，就會發(fā)現(xiàn)本章知識的巧妙關(guān)聯(lián)，即僅僅是圍繞著大小兩個天體之間的物理量來展開學(xué)習(xí)。學(xué)生領(lǐng)悟到這一關(guān)系就可以輕松地掌握本章的主要知識，積極地探究相關(guān)的物理問題。

（二）在對物理練習(xí)的分析和總結(jié)中進行“互教互評”

針對物理練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生“互教互評”主要解決好幾個問題，即問題的特點是什么？根據(jù)問題特點可以構(gòu)建什么樣的物理模型？解決這類問題的解題方法是什么？

比如“平拋運動”是高中物理學(xué)習(xí)中很常見的問題，解決這一類問題最關(guān)鍵的物理思路就是用夾角公式解題還是用位移公式解題。學(xué)生通過“互教互評”充分分析與討論一定會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)題目中提到相關(guān)夾角的物理量時，就優(yōu)先考慮用平拋運動的夾角公式解題；當(dāng)題目中提供相關(guān)位移的物理量時，就優(yōu)先考慮用平拋運動的位移公式解題。學(xué)生運用這一結(jié)論去求解相關(guān)的平拋運動問題，就輕松多了。實際上這就是物理學(xué)科的特點，也是物理問題模型化的特點。學(xué)生通過積極參與討論問題，能夠提高解決物理問題的能力，感到物理學(xué)習(xí)輕松而愉快，有所收獲，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的積極性，更好地掌握物理學(xué)科的知識。

四、讓“互教互評”成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好習(xí)慣

實際上，中學(xué)物理知識和物理問題總是有各種各樣的信息能讓學(xué)生“互教互評”，教師應(yīng)做好以下幾點。

（一）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且敢于“教”與“評”

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！敝袑W(xué)生具有好強心理，凡事不甘落后，希望在同學(xué)、老師面前證明自己的能力。“互教互評”可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注問題，從而想方設(shè)法解決問題。

（二）善于挑選有意義的問題積極展開“教”與“評”

俗話說：“話不說不透，理不辯不明?！薄叭诵斜赜形?guī)熝伞！苯處熞朴谔暨x有意義的問題指導(dǎo)學(xué)生分組討論，挑選的問題主要來源于課本內(nèi)容，討論結(jié)果有助于解決學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生會認識到團體力量的重要性，群策群力，共同進步。

（三）“互教互評”要成為一種常態(tài)

學(xué)生是全天候地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不要受時間、地點、人數(shù)的限制，“互教互評”可以隨時隨地進行。對有些問題還要充分準(zhǔn)備，安排足夠的時間展開討論，并且要求人人參與，有過程，有結(jié)論。

五、堅持小結(jié)和反思，不斷提高“互教互評”的效果

要讓學(xué)生知道，課后小結(jié)和反思是非常重要的學(xué)習(xí)方法。把“互教互評”過程中的一些思考或困惑及時記錄下來，可以加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶。如何做好課后小結(jié)和反思也是“互教互評”的重要組成部分。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“互教互評”是在民主和諧的氣氛中進行，同學(xué)之間能保持平等、互相尊重的關(guān)系，共同營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能樹立學(xué)生的自信心，是促進學(xué)生思考、探究問題的強大動力。反思與總結(jié)在我們的成長過程中起著重要作用，為我們的知識積累及技能提高提供重要的保障。反思就是在鍛煉大腦的消化能力，同時也在實現(xiàn)著吸收營養(yǎng)的功能。

總之，一切教育教學(xué)只有通過學(xué)生自身的活動才能被接受。在物理課堂中實行“互教互評”的教學(xué)模式，能夠加深學(xué)生之間的交流，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提高學(xué)生理解物理知識的能力和解決物理問題的能力，讓學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。教師對學(xué)生“互教互評”的教學(xué)模式展開積極的研究和實踐，一定能夠促使每一位學(xué)生學(xué)習(xí)好物理。

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