吳向秀

摘 要：豐富多彩的插圖是小學(xué)語文教材的特色之一，這些畫面鮮活、內(nèi)容直觀、色彩各異的圖像能有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且又因為圖像具備直觀形象、客觀可視的特征，恰好符合他們采用視覺認(rèn)識新事物的認(rèn)知規(guī)律，因此運(yùn)用在提高語文教學(xué)效率中切實存在積極作用。小學(xué)語文教材中的插圖往往色彩鮮艷、形象生動，合理利用插圖展開教學(xué)可以直接呈現(xiàn)出課文的中心與重點。教師要充分利用教材情境圖，以圖索意，以圖激曲，以圖導(dǎo)思，豐富學(xué)生的感知點，拓寬課堂訓(xùn)練難度，最終實現(xiàn)教與學(xué)的高度和諧。

關(guān)鍵詞：部編教材 情境圖 小學(xué)語文

部編版新教材中更是根據(jù)課程改革要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律插入了更多易于觀察理解的情境圖，教師在教學(xué)中合理運(yùn)用這些插圖可在極大程度上提高教學(xué)成效，從而使語文教材的價值得以充分發(fā)揮。

一、借助情境圖的色彩感，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱枕

對于形象思維占主導(dǎo)地位的低年級學(xué)生來說，他們更習(xí)慣于運(yùn)用視覺感知接收新事物，色彩鮮明、形象飽滿的圖像正是其所青睞的學(xué)習(xí)方式。部編版新教材自編排以來便遵循了圖文緊密結(jié)合、以圖示義、以圖解義的形象思維教學(xué)理念，且大部分插圖都采用了學(xué)生們喜愛的水粉畫，使整本教材的可讀性得到顯著提高，可見巧妙的課文插圖可在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此，教師便可借助情境圖的色彩感來激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，通過教材中各種各樣的卡通畫面來使他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這一課時，筆者在教學(xué)伊始讓學(xué)生對課本中的兩幅情境插圖進(jìn)行觀察，大家可以在圖像中看到沾著露水的荷葉，凸顯出荷葉的生機(jī)勃勃，接下來又看到小蜻蜓、小青蛙與小魚兒都圍繞著雨后新荷嬉戲玩鬧，無一不體現(xiàn)著對荷葉的喜愛，畫面中水墨風(fēng)格的荷花、荷葉與蓮蓬交相輝映，打造出一幅色彩靚麗卻又不失和諧的畫面。這時學(xué)生都被這生動形象的畫面所打動，并對課文所述內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，趁勢筆者以“從課文中看看小動物們分別說了什么，他們對這曼妙的荷塘景象有什么想法”為切入點展開教學(xué)，大家也在視覺刺激所引發(fā)的閱讀興趣中自覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助情境圖的直觀性，提高學(xué)生詞句理解能力

小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)為教授學(xué)生拼音識讀、詞語理解與連詞成句，然而對于認(rèn)知能力普遍薄弱的他們來說，過于枯燥的機(jī)械式講解難以讓其在主觀意識上完全理解這些平面的文字，以致于教學(xué)效率無法得到提升。針對這一問題，情境圖的直觀性恰好能滿足學(xué)生利用視覺接收新事物的認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)過程中將無形的文字講述融入到有形的圖像中，不僅能讓學(xué)生更直接地理解平面文字的現(xiàn)實含義，還能促使他們在思維中對此建立起立體且深刻的印象。

對于抽象思維較差的小學(xué)生來說，古詩詞教學(xué)一直以來都是一大難點，于是筆者便借助情境插圖來引導(dǎo)他們將古韻文字與實際畫面結(jié)合起來進(jìn)行理解。以《小池》這課為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將詩文與畫面對照共同揣測文中“泉眼”“惜”“照水”“晴柔”“尖尖角”的含義，畫中遠(yuǎn)處山澗流淌著涓涓細(xì)流，樹蔭在水中映出婆娑倒影暗示著柔和的微風(fēng)未將湖面吹起波瀾，近處有幾叢還未舒展開荷葉，卻已經(jīng)有幾只蜻蜓在上面駐足嬉戲，大家在畫面之中可以看到池、泉、流、荷與蜻蜓落筆雖小，卻玲瓏剔透，使得整個畫面都充滿了生機(jī)盎然的氣息，充分體現(xiàn)出詩人對自然景光的熱愛之情。情境插圖將詩詞的詩情畫意顯露得淋漓盡致，同時有利于學(xué)生增強(qiáng)對原本相對抽象詩歌的理解程度。

三、借助情境圖的客觀性，幫助學(xué)生增強(qiáng)生活認(rèn)知

低年級學(xué)生普遍存在社會閱歷淺薄、生活經(jīng)驗不足的問題，而語文學(xué)習(xí)本身就是一個通過語言認(rèn)知社會、了解生活的過程，因此，他們在學(xué)習(xí)一些話題相對陌生的課文時總是難以在思維中對書本中所描述的內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象，這在一定程度上阻礙其閱讀理解能力的提升。情境圖直觀形象，包含著豐富的內(nèi)容，是難得的可利用文本資源，教師可借助情境圖的客觀性來幫助學(xué)生增強(qiáng)對生活的認(rèn)知程度，這種與現(xiàn)實生活相呼應(yīng)卻又具有卡通色彩的圖像是幫助他們拓寬視野的有效途徑。

小學(xué)語文部編版新教材加入了更多客觀形象、特征顯著且與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的情境圖，應(yīng)用這些插圖展開低年級語文教學(xué)恰好符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而促使他們對原本平面的語文教學(xué)產(chǎn)生更立體、更深刻的印象。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這課時，教材情境插圖中布滿了各式各樣的動物腳印，教師可讓學(xué)生在閱讀課文前先根據(jù)自己的生活常識辨認(rèn)這四種腳印的歸屬者，隨后在閱讀課文檢驗自己是否正確，如此一來可以使大家加深對課文中所提到“竹葉”“梅花”“楓葉”“月牙”的印象，二來則可通過閱讀課文了解到青蛙會冬眠這一動物常識，可謂是一舉兩得。最后在課文教學(xué)結(jié)束后，教師還可提出生成性問題讓學(xué)生在課下探究其他動物的腳印分別是什么形狀的，從而使之在收獲課本知識的同時又得到更多生活經(jīng)驗的積累。

實踐證明，部編版語文教材中的情境圖大有潛力可挖，新時期小學(xué)語文教育者應(yīng)通過自己的教學(xué)智慧與藝術(shù)，開發(fā)情境圖“最大化”教育功能，讓其在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮積極且重要的作用，成為語文課堂最亮麗的一道風(fēng)景。

總而言之，低年級學(xué)生更習(xí)慣于用形象思維來認(rèn)知新事物，那么畫面色彩飽滿、內(nèi)容豐富、形象直觀的情境圖便成了幫助他們認(rèn)識語文新知的主要途徑。部編版新教材中的每課都配有相應(yīng)的情境圖，教師需將教學(xué)內(nèi)容與情境插圖整合來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以促使學(xué)生在以圖示義、以圖解義中增強(qiáng)自身對語文知識的理解能力與記憶效果，從而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的最終目的。

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