陳美蘭

【摘 要】在新課改不斷深入的今天，高中數(shù)學教學應當將核心素養(yǎng)深入到各個教學環(huán)節(jié)，這就對教師對學生的了解程度提出了更高要求。在實際教學過程中，教師應當以學生實際情況為基礎，開展適合學生個人發(fā)展的教學活動。對于高中學生而言，其數(shù)學思想尚未完全形成，對于數(shù)學課本中的抽象知識不能完全理解，長此以往，導致最初的高中數(shù)學課堂教學目標難以實現(xiàn)。因此，在實際教學過程中，教師應當對當前高中數(shù)學中存在的問題進行客觀審視，而后針對其存在問題構(gòu)建高效課堂。基于此，本文首先就當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀進行了簡單分析，而后提出了幾點核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學 高效課堂

在當前高中數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師仍然沿用了傳統(tǒng)教學方式，將高考作為主要教學目的。傳統(tǒng)教學模式長期將學生至于被動地位，長此以往，學生很難具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力[1]。所以，筆者以為，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教師必須要革新自身教學模式，以核心素養(yǎng)為基本教學理念，創(chuàng)新自身教學流程，進而更好地提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固

受傳統(tǒng)教學觀念影響嚴重，現(xiàn)階段下很多高中數(shù)學教師都無法從傳統(tǒng)教學理念中走出來。在實際課堂教學中將傳授學生數(shù)學知識作為主要教學任務，讓學生背誦一些定義、公式，讓學生學習固定解題方式。在此過程中，教師所扮演的角色已經(jīng)不再是“引路人”，而是“搬運工”，本該輕松愉悅的教學氛圍變成了簡單乏味的機械施教，這與核心素養(yǎng)的基本目標是完全不相符的。雖然近幾年，很多教師都已經(jīng)逐漸接受“核心素養(yǎng)”這一理念，但是仍有部分教師無法走出來。

2.認識不到培育學生創(chuàng)造力的重要意義

與傳統(tǒng)教育相比，核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生全面發(fā)展，特別是注重對學生發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的培育，因此，在高中數(shù)學教學過程中應當從各個環(huán)節(jié)貫徹核心素養(yǎng)培育。但是，現(xiàn)階段下，很多高中數(shù)學教師都不能明確學生學習的重要意義，再加上長期受到傳統(tǒng)教學模式影響，很多學生在數(shù)學學習中已經(jīng)形成了固定、唯一的解題模式，遇到一種新型問題就會手足無措，對于同種類型的問題稍加變換，就無從下手，導致學生創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

1.聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方式

在高中數(shù)學教學過程中，教師應當以學生實際情況為基礎，制定新型教學方式，進而有效實現(xiàn)學生全面發(fā)展。數(shù)學學科對于學生的邏輯性、抽象思維要求較高，再加上整篇的數(shù)字、公式，導致數(shù)學學科極為繁瑣無味。在新課改背景下，這一局面得到了有效改善，有效提高了當前高中數(shù)學教學興趣，此時，教師應當抓住機遇，創(chuàng)新自身教學方式，進而更好地提高課堂教學質(zhì)量。比如在必修二《空間幾何體》的教學過程中，要想讓學生了解空間幾何體的結(jié)構(gòu)可以選用多種教學方式，使學生更為深刻直觀地了解課本知識，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

比如在空間幾何體教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)設備制作課件，利用一些生活中較為常見的空間幾何體作為課程講解素材，進而有效吸引學生注意力。不僅如此，教師還可以通過視頻演示，使學生明白空間幾何體的三視圖與直觀圖，讓學生明白空間幾何體由三視圖轉(zhuǎn)為空間幾何體的整體過程，幫助學生理解數(shù)學知識。傳統(tǒng)講授方式，學生的認知水平只能停留在課本分析中，但是對于其理論知識并不能深入了解，而這種新型教學方式可有效激發(fā)學生自主學習欲望。

2.運用多元化教學方式，構(gòu)建高效課堂

學生對于數(shù)學學科興趣不高，主要是由于高中數(shù)學課本內(nèi)容較多，且難度較大。在學生翻開后，全都是看不懂的知識，打消了學生學習積極性[2]。基于此，在實際教學過程中，教師可以針對當前教材內(nèi)容選擇適當教學方式，如思維導圖教學、情景教學等等。但是在教學設計過程中，教師務必要以學生自身認知為入手點，以教材內(nèi)容為基礎加上一些學生較為喜歡的元素，提高學生數(shù)學學習興趣。比如在《直線與方程》教學過程中，教師可以引導學生應用思維導圖方式進行學習。在實際學習中，教師可以讓學生對于不同問題類型列出不同的解題方式。直線方程分為五種，分別是：點斜式方程、斜截式方程、兩點式方程、截距式方程和一般式方程，其限制條件各不相同。因此學生在學習過程中，教師可以讓學生以思維導圖形式總結(jié)下針對不同問題應當選用何種直線方程，進而鞏固學生數(shù)學知識記憶。除了思維導圖模式外，還有很多種教學方式，高中數(shù)學教師在教學過程中必須要充分考慮學生個人需求，選擇出學生容易接受的教學方式，進而有效提高課堂教學效率，實現(xiàn)最初課堂教學目標。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，高中數(shù)學教學得到了有效發(fā)展，對于提升學生綜合能力也有著重要意義。作為新時期下的高中數(shù)學教師，在教學過程中，應當以核心素養(yǎng)為基本教學理念，創(chuàng)新自身教學方式。

參考文獻

[1]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學研究[J].中國校外教育，201899（11）：63+66.

[2]劉友軍.在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58.