吳宗英

【摘 要】數學來源于生活，又應用于生活，數學語文們的生活存在非常緊密的聯(lián)系，生活中處處皆數學。因此，在開展小學數學教學過程中，應當積極為小學生創(chuàng)造條件，讓學生更好地學習數學知識，提升數學能力，并將所學的數學知識應用于生活中，真正實現數學教學的生活化。

【關鍵詞】數學 生活化 教學情境

數學在我們的實際生活中占據非常重要的地位，可以說與我們的生活密不可分。但是在教學實際中，一些老師經常將數學教學與實際生活分割開來進行教學，這樣不僅影響到了學生學習數學的興趣，而且也很難讓學生感受到數學的作用，對小學數學教學效益的提升形成很大阻礙，導致學生的數學意識淡薄，無法實現學以致用的效果。因此，必須要改變這一現狀，運用有效的教學方法，實現二者的緊密聯(lián)系，讓學生感受數學的趣味與魅力。

《義務教育數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的經驗基礎上”。為此，在開展小學數學教學過程中，必須要基于學生的生活實際為基礎，以學生熟悉的情景和事物為出發(fā)點，開展小學數學生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣、提升教學效率，讓學生利用所學的數學知識，有效解決生活中的實際問題，真正達到學以致用的目的。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的積極主動性

在進行數學知識的傳授時，若我們只是單純地給學生講解數學概念、規(guī)律、法則等，學生會覺得枯燥無味，不知道學習數學有什么用，因而對數學的學習熱情程度不高。所以，這就要求作為小學數學教師的我們，在教學中引入學生熟悉的生活事物，創(chuàng)設一種生活化教學情境，讓學生體驗到數學來源于生活的樂趣，從而激發(fā)學生的積極主動性，以滿心愉悅的心態(tài)對數學知識進行學習和探索。

比如，在學習《認識人民幣》這節(jié)內容時，我們就可問學生：“你們到超市去買過東西嗎？還記得上次購物你都買了哪些物品嗎？你帶了多少錢？是怎么付錢的？”待學生對這些問題回答完畢之后，我們可舉行一次名為“小小商店”的購物模擬活動，即讓學生扮演顧客和售貨員，讓“顧客”拿著錢去購買物品，然后經歷算錢、付錢、找錢的過程。這樣，我們一方面能檢驗學生對人民幣不同面值的熟悉和掌握程度，另一方面可以使學生感受到數學知識和現實生活之間的密切聯(lián)系，從而發(fā)揮自己的學習積極主動性，興致勃勃地投入到本節(jié)數學內容的學習和探索中。

二、留心生活，將數學知識點與生活相結合，有效解決生活中的實際問題

數學學科的教學就是為了讓學生在學習數學知識之后，將數學知識運用于生活之中，解決生活中一些常見的問題。為此，在開展小學數學教學中，老師應當留心生活，將數學知識與學生的生活實際有效結合，進行生活化教學。比如：老師在講平面幾何的相關知識時，如果僅僅是給學生將一個平面三角形的旋轉等知識點，學生難以理解，那么老師就可以讓學生手工制作一個三角形在桌面上進行翻轉，這時候學生就會發(fā)現，兩個大小相同的三角形通過一定的旋轉之后是能夠重合的，這就是三角形的全等關系。而兩個內角相等邊長不等的三角形經過邊長的擴大可以相等，這就是三角形的相似關系。這樣的教學就降低了學生想象的難度，使得知識點更加直觀。

同時可以利用貼近學生生活實際的常見問題，引發(fā)學生的討論欲望，在學生討論之后引入知識點的教學，這樣的方法可以抽象的數學知識不再抽象，學生學習知識、解答問題也就更加簡單。比如講解平面幾何的相關知識時，圓柱體的底面半徑是10cm，已知圓柱體裝有高為30cm的水，將一個圓錐放入圓柱體中，圓柱體的水面高度上升了6cm，求圓錐的體積，已知圓錐的底面半徑為2cm，求圓錐的高。老師可以先在講臺上放一個水杯，再找一個圓錐形的物體放進去再取出來，查看水面的變化，讓學生進行討論。討論之后引入這道題目，學生也就更容易解答了。

三、開展數學實踐活動，加強學生的生活體驗

俗話說：“實踐出真知?！睕]錯，長期將學生拘泥在封閉式的環(huán)境中進行數學理論知識的學習，無法讓學生真正體會數學的應用價值和作用，同時也容易使學生產生厭倦和抵抗情緒。所以，作為小學數學教師，我們除了固定于課堂上的數學教學，還應積極開展豐富多彩的數學實踐活動，讓學生體驗數學和日常生活的緊密聯(lián)系，從而加強學生的生活體驗，讓學生樹立應用數學的意識，達到學以致用的教學目的，如此，才能使小學數學新課標的要求得到真正的落實。

比如，在學習了《長方體和正方體的體積計算》這節(jié)內容之后，我們就可將班里學生帶到學校操場中，對學生說：“我們學校打算在操場南側砌一堵長8米，寬0.2米，高3米的墻，若每立方米需要520塊磚，那么砌這堵墻一共需要多少塊磚？”然后，要求學生根據長方體、正方體體積的計算方法，正確計算出問題的答案。又如，在學習了《圖形的旋轉、平移與對稱》的內容之后，我們可為學生布置這樣的數學實踐活動：一是每個人制作一張手抄報，配上花邊和文字；二是家里有電腦的學生，在家長的指導下，制作一張帶有花邊的幻燈片。這樣，我們通過開展內容豐富、形式多樣的數學實踐活動，一方面豐富了學生的課外生活，加深了學生的生活體驗，另一方面使學生感受到了學習數學的樂趣，從而變得樂于學數學、喜歡學數學，極大地激發(fā)了學生的主動參與性。

數學知識來源于生活，又應用于生活，身為小學數學教師的我們，在教學過程中必須積極創(chuàng)造條件，大力挖掘數學知識和現實生活兩者之間的結合點，實現數學教學的生活化，讓學生學會用數學的眼光看生活中的問題，并學會運用所學知識去分析和解決實際問題，如此，學生才能深刻感知數學和生活的密切聯(lián)系，才能感受到學習數學的樂趣，進而真正喜歡上數學、愛上數學。

參考文獻

[1]吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2016，（12）：62-64.