周明龍

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是最為關(guān)鍵的部分，它是整個教學(xué)工作質(zhì)量的保證，也是學(xué)生接受知識最為關(guān)鍵的過程。審題能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法，本文分析了審題能力當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出了一些行之有效的策略，從目的性、啟發(fā)性、層次性多個方面分析了審題能力的優(yōu)化措施，在提升教學(xué)效率方面收到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】審題能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中所采用的課堂組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)對教學(xué)方法的依賴度比較高，因此，我們很有必要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動對審題能力進(jìn)行深入的研究，以便發(fā)現(xiàn)其中所存在的一些具體問題，并采取具有針對性的措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

一、審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用現(xiàn)狀

1.審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域目的性存在的不足

審題能力的推進(jìn)需要保證所有的問題設(shè)計(jì)具備足夠的目的性特征，但是，一些小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)施教育處理的過程中，缺乏對教學(xué)目的性特征的關(guān)注，并沒有結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)，對審題能力的實(shí)際操作價值予以分析，這就使得一些審題能力的優(yōu)化處理工作難以憑借具體的興趣因素特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對思維發(fā)展模式的優(yōu)化處置。還有一些審題能力在具體推進(jìn)的過程中，對于教學(xué)活動的重點(diǎn)關(guān)注度不足，使得一些教學(xué)工作難以憑借問題的針對性優(yōu)勢適應(yīng)新時期教學(xué)方法的發(fā)展優(yōu)化需要，降低了審題能力的執(zhí)行價值。另外，一些目的性的缺失使得教師難以憑借教學(xué)活動的重點(diǎn)特征進(jìn)行具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，難以保證對關(guān)鍵性問題進(jìn)行深入挖掘，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主體成效。

2.審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些審題能力在具體操作的過程中，缺乏對啟發(fā)性因素的重視，部分教師的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并沒有將理性水平較高的因素納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，這就使得一些審題能力的操作處理難以憑借課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化實(shí)現(xiàn)對啟發(fā)性因素的更好調(diào)動，降低了審題能力的執(zhí)行價值。還有部分提問法的應(yīng)用僅僅針對當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)化需要，缺乏對小學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的關(guān)注，這就使得一些審題能力的操作活動無法有效地借助提問活動的操作需求實(shí)現(xiàn)對啟發(fā)性目的的處理，降低了審題能力的實(shí)際操作質(zhì)量。還有一些審題能力并沒有具備對啟發(fā)性因素研究的關(guān)注，這就使得一些小學(xué)教師雖然具備對學(xué)生的啟發(fā)意愿，卻難以將深入的啟發(fā)活動使用提問法進(jìn)行處置，降低了審題能力的實(shí)際操作價值。

3.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作缺乏對層次性因素設(shè)計(jì)工作的關(guān)注，很多教師簡單地結(jié)合教學(xué)大綱的需要，對教學(xué)的具體程序予以設(shè)計(jì)，降低了層次性因素的操作控制質(zhì)量。還有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，并沒有對啟發(fā)性因素的特征具備足夠的關(guān)注，這就使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作無法憑借程序設(shè)計(jì)的有利條件更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的優(yōu)化處理需求，因此，層次性的不足是影響小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

二、增強(qiáng)審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價值的策略

1.提升審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平

首先，教師需要結(jié)合審題能力的執(zhí)行理論，對各項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的具體目的加以研究，并且結(jié)合不同類型目的的設(shè)計(jì)方案，對具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動加以研究，保證小學(xué)生可以在教師的教學(xué)目的得到充分明確的情況下，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)需要，為更多審題能力價值的實(shí)現(xiàn)提供幫助。教師還需要強(qiáng)化對具體問題的分析，并且針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱因素，對各類問題的具體提問目的加以研究，使教學(xué)目的的優(yōu)化工作可以更加完整地適應(yīng)審題能力的操作需要，為更多審題能力應(yīng)用價值的實(shí)現(xiàn)提供支持。例如，在進(jìn)行一萬以內(nèi)乘法教學(xué)的過程中，教師需要針對兩個十位數(shù)的乘法教學(xué)困難加以研究，并且根據(jù)教學(xué)目的性的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要，對啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的進(jìn)行明確，以便小學(xué)生的厭學(xué)情緒可以實(shí)現(xiàn)規(guī)避處理，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

2.提升啟發(fā)性因素在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作領(lǐng)域的應(yīng)用價值

首先，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，對相關(guān)的啟發(fā)性因素研究應(yīng)用措施予以研究，并且結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，對更多優(yōu)化數(shù)學(xué)教育提問法的措施加以研究，使更多的啟發(fā)性因素可以應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際操作當(dāng)中，并且保證審題能力的價值可以得到更好的實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)性因素的設(shè)計(jì)研究工作還必須保證小學(xué)生的思維可以得到更好的啟發(fā)，以便小學(xué)生能夠憑借合理的思維啟發(fā)實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化分析，保證更多的教學(xué)活動價值可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的啟發(fā)處理過程中，進(jìn)一步適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化教育需要，并為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)提供有利支持。

三、結(jié)論

審題能力目前已經(jīng)在很多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育根本工作進(jìn)行審題能力應(yīng)用不足的研究，并制定相關(guān)教學(xué)優(yōu)化策略，對提升審題能力的操作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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