王榮

【摘要】利用調(diào)查，尋訪及問卷應(yīng)答的調(diào)研模式，對當(dāng)今新課標(biāo)背景下的中小學(xué)英語課程教學(xué)狀況展開調(diào)研活動，認(rèn)清二者對接的現(xiàn)實情況及目前所展現(xiàn)出的問題，并且查找引發(fā)問題產(chǎn)生的根本性原因，從而拿出有效的銜接策略及模式，完成中小學(xué)英語課程教學(xué)的順利過渡及完美對接。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)教育;英文教學(xué);有效對接

引言：為了最大限度利用孩子們學(xué)習(xí)外國語言知識的有效年齡段，打造他們探求英語語言的濃厚興趣，由本世紀(jì)初即開始，我國各個地方的中小學(xué)校都陸續(xù)設(shè)置了英語課程。然而伴隨著英語課程教學(xué)的持續(xù)深入性實施，中小學(xué)英語教學(xué)之間的對接問題日益彰顯出來。我國教育行政部門在新頒布的《基礎(chǔ)教育英文新課標(biāo)》中作出特別強調(diào)。基礎(chǔ)教育時期針對中小學(xué)英語教學(xué)活動擬定出總體實施方案：由基礎(chǔ)教育階段開始，構(gòu)建一個以學(xué)生健康成長為根本、完整而循序漸進(jìn)的英文教學(xué)課程框架。依照此教學(xué)思路，我國基礎(chǔ)教育時期的英語課程是從小學(xué)3年級為開端，初中學(xué)業(yè)畢業(yè)為收尾，逐步展開由淺入深、漸進(jìn)式發(fā)展的課程體系。

1、探討目標(biāo)、策略及結(jié)果

1.1探討目標(biāo)

借助于調(diào)查問卷及尋訪，座談的活動方式，對當(dāng)今新課標(biāo)背景下的中小學(xué)校英語教學(xué)活動展開走訪調(diào)查，真切地展示中小學(xué)英語教學(xué)的對接情況及蘊含的具體問題，并且擬定二者對接的策略及路徑。依照擬定的探求目標(biāo)，選定了某市的3所小學(xué)6年級和3所中學(xué)的初一學(xué)生作為研究活動中的示范案例，同時囊括了對應(yīng)年級的英語任課教師。調(diào)查過程以年級排列的順序展開。該研究先后針對中學(xué)及小學(xué)的英語教師及學(xué)生而編制出了不同的調(diào)查問卷，也就是針對小學(xué)6年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀尋訪問卷、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效尋訪問卷、6年級英語教學(xué)質(zhì)量尋訪問卷、初一英語教學(xué)效果尋訪問卷。

1.2調(diào)查過程結(jié)論

小學(xué)畢業(yè)年級老師大多都關(guān)注聽說技能方面的訓(xùn)練，學(xué)生細(xì)心聽講情況，閱讀和記背書等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。初中一年級老師則對基本語言知識的吸收和鞏固，以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的建立更為關(guān)注。

2、中小學(xué)階段英文課程教學(xué)完美對接所遇到的問題和致因

2.1中小學(xué)階段英語課程教學(xué)的重點有較大的區(qū)別性

小學(xué)階段的英語教學(xué)重點是塑造學(xué)生聽說方面的技能。因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入初中學(xué)習(xí)后，在單詞的書寫上表現(xiàn)出明顯的不規(guī)范，遣詞造句及寫作方面技能的欠缺，并且這已經(jīng)成為他們英語語言學(xué)習(xí)中的明顯缺陷。初中英語課程凸顯出語言的擴(kuò)展和使用性能，使課程內(nèi)容逐步趨于復(fù)雜化，課程難度亦變得很大。因為小學(xué)階段的英文課程學(xué)習(xí)活動有著僅屬于其自身的顯著性特點，對于剛剛邁入中學(xué)校門的學(xué)生而言，涌現(xiàn)出的大批陌生英文單詞及長篇閱讀性文章，使他們心承受著巨大的壓力，本身的英文學(xué)習(xí)過程會變得費勁曲折。而此時，初中英語老師迫不得已地強化多種基本技能的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)下跌，內(nèi)心學(xué)習(xí)動力的大幅度下降。

2.2中小學(xué)兩個階段的英文教學(xué)模式有很大的區(qū)別

小學(xué)的英語教師往往都會直觀地開展具體性的教學(xué)活動，依托聽、唱、娛樂、游戲、劇情表演等方式來加深學(xué)生的感官思維。學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與性相當(dāng)高，都樂于融入課堂學(xué)習(xí)活動。初中英語課程的教學(xué)模式由直觀化形態(tài)轉(zhuǎn)換成知識講授式的形態(tài)，和小學(xué)教學(xué)相比情趣下降太多。

2.3大多數(shù)中小學(xué)英語教師未能開展深入的彼此交流

中小學(xué)校的英語科任教師之間極少進(jìn)行思想溝通，對彼此的教學(xué)思維及手段也沒有深入的相互了解，由此造成了中小學(xué)這兩個階段的英文教學(xué)不能實現(xiàn)緊密的對接，致使一些學(xué)生在進(jìn)入初中之后感到很費勁，甚至對英語老師及其組織的課程產(chǎn)生了相當(dāng)程度的排斥心理。

3、實現(xiàn)中小學(xué)英文教學(xué)圓滿銜接的有效策略

3.1讓中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密對接

第一，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融匯貫通。第二，對相互的英語教材進(jìn)行通讀與梳理，整理已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡單處理，避免機械重復(fù)。對于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識斷層。

3.2搭建中小學(xué)英語教學(xué)交流互動平臺

教育主管部門可協(xié)助為中小學(xué)英語教師之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓(xùn)等。教師之間進(jìn)行評課、討論和學(xué)習(xí)，了解對方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學(xué)工作的開展明確方向。

結(jié)語

總體而言，小學(xué)和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個不同學(xué)段，彼此獨立又相互聯(lián)系，這兩個階段的英語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、相互銜接的過程。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相交流，取長補短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語教學(xué)有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，不斷保持對英語語言的學(xué)習(xí)興趣和信心。