馮錦

【摘要】在當今這個教育多元化的時代，職業(yè)教育已經成為我國高等教育的一個重要分支。但是，中職與高職的銜接仍存在著不少問題，如課程結構設量不合理、專業(yè)課程間的銜接性較差等。這些問題對學生的學習造成許多負面影響。由于職業(yè)院校學生的學習基礎較為薄弱，學習目標不夠明確，學習態(tài)度不夠端正，因此要想達到預期的教學效果有待進一步全方位改進。必須對中高職基礎化學課程的銜接進行精心設計，提高教學內容的針對性和適應性，并進行靈活的教學指導，只有這樣才能達到教學目標。

【關鍵詞】基礎化學課程;中職;高職;銜接

在中職教學中，基礎化學是一門基礎類課程，可以為學生的后續(xù)專業(yè)學習打好基礎。諸如化工分析、化工單元操作和化工識圖等課程的學習，只有掌握了基礎化學的知識內容，學生才可能學好。中職化工專業(yè)的基礎化學課程，主要有兩部分內容，分別是化學知識和化學技能。在中高職銜接教學過程中，老師要根據實際的知識點，因人施教，才能達到教學目標。本文通過對目前基礎化學課程中高職銜接過程的分析，對存在的問題提出了一些對策建議，希望能為同行提供參考。

一、基礎化學課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學內容不夠合理

傳統(tǒng)的基礎化學課程的教學內容過于強調知識的全面性，導致內容十分繁雜。并且，理論教學內容安排過多，占用了過多的教學課時，導致實驗課時太少，學生進行實驗學習的時間極為有限。甚至，學生只是在課堂上聽老師“講”實驗，根本沒有時間去做相應的實驗。這種重理論、輕實踐的教學模式，影響了學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）與專業(yè)課程的銜接性較差基礎化學課程覆蓋面較廣

在中職教學中，教師主要根據教材安排的內容進行教育，對于課程之間的銜接問題，不會進行詳細的考量。這導致中高職過渡過程中，學生所學的知識實用性不強，所掌握的知識內容過于狹窄等問題。

（三）部分老師的素養(yǎng)有待提高

由于中職課時較少，學生基礎較差，在基礎化學教學中，對于那些基礎性的知識內容，老師沒能為學生進行全面的講授，或者對基礎知識的理解和認識存在偏差，或者對基礎化學課程內容進行大量刪減，這樣就影響了學生的專業(yè)發(fā)展。

二、中職與高職基礎化學課程銜接的對策

（一）按照中職與高職教學的銜接要求設計課程內容

調查發(fā)現(xiàn)，化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)，與基礎化學課程有交集。在教學過程中，要想實現(xiàn)中職與高職之間的完美銜接，必須找準銜接點和區(qū)別點，這樣才更利于老師開展教學設計。在教學改革中不妨改變傳統(tǒng)的教學方法從物質的名稱、結構、性質、用途等方面人手，并且將化學平衡和熱力學的相關知識引入教學內容。重視培養(yǎng)學生的自我學習能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在對基礎化學課程進行教學設計的時候，要將培養(yǎng)學生的實操能力作為教學主線，充分考慮“德、技、力”的綜合培養(yǎng)，堅持“學、做、教”相結合，對理論知識和實操能力進行有效整合。（1）要讓學生會操作化學儀器和設備，讓他們具備必要的儀器設備操作和各種試劑處理的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。（2）要通過物質識用的教學，彌補中職生參差不齊的學習基礎，幫助他們順利過渡到高職的正常學習狀態(tài)。例如，在對物質熔沸點高低進行判斷的時候，由于物質晶體結構中微粒與微粒間相互作用力的不同，不同結構類型物質熔沸點高低的排序為：原子晶體>離子晶體>金屬晶體>分子晶體;若為同種晶體，那就由構成晶體的微粒間的作用力確定，即“微粒間作用力越強，由此形成的物質其熔沸點越高”。弄清了這個基本規(guī)律，不僅可以解決上述難題，還可以舉一反三。

（二）提高基礎化學課程的針對性和適應性

在對基礎化學課程進行教學時，老師要遵循“工作過程系統(tǒng)化”的基本教學理念，以化工類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為標準，按崗位職業(yè)的基礎能力來制定教學任務，并要把握好職校生的認知規(guī)律，設計好專業(yè)的學習梯度，循序漸進地開展基礎化學課程的教學。這樣才能幫助學生掌握基礎化學課程的知識和技能，使他們從中職順利過渡到高職。

（三）靈活應用課改教材

要想幫助學生全面學習基礎化學課程，老師要善于把握職業(yè)學校的教學特點，如教學信息量較大、學習任務較重、課時較少等，幫助學生主動適應，中職和高職之間順利過渡。（1）讓學生主動參與到教學中來。老師要弱化自己在課堂上的主導地位，通過相關教學情境的創(chuàng)設，讓學生參與進來，幫助他們全面地感知學習內容，提高課堂效率。（2）要精講多練。老師要緊扣教學任務，把握重點內容和難點內容。對于簡單的知識點，可以讓學生自學。還有，在教學過程中，老師應該將理論知識和實驗操作相結合，開展理實一體化教學。如;在對Cu、Zn、Fe等無機元素的性質進行驗證的時候，可以設計相應的學習任務，幫助學生利用實驗探究相關規(guī)律。在對重結晶的影響因素進行探究時，也可以進行理實一體化教學，以深化學生對相關知識的理解和掌握。

總而言之，要想有效銜接中職和高職之間的基礎化學課程教學，一方面，需要教師掌握職校生的學習心理，幫助他們端正學習態(tài)度;另一方面，也需要教師對教學過程中存在的問題進行深入分析，從實際出發(fā)，切實改善教學方法和手段，營造良好的學習環(huán)境，引導學生明確學習目標，這樣才能取得良好的教學效果。