王建

摘 要：體育科學(xué)核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，而學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是學(xué)習(xí)主動性的有效媒介。興趣的提升要以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計入手體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘運動項目的魅力激發(fā)學(xué)生體育情感，讓學(xué)生體驗成功樂趣獲得學(xué)習(xí)自由，觸動學(xué)生內(nèi)在心靈激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的持久性，并以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，落實多維整體評價，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生構(gòu)建保障體系。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科 核心素養(yǎng) 體育課堂 興趣激發(fā)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0132-02

濃厚的學(xué)習(xí)興趣一直以來都是體育課堂教學(xué)效果的有效保證，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣也是困擾體育教師課堂教學(xué)的難題。多年來，隨著體育課程改革的深入推進，如何提升學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究也在不斷進行，如何提高學(xué)生的體育課堂興趣一直在路上，近年來學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)布則為現(xiàn)階段如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指明了方向。

1 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念闡述

學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)又稱為體育與健康素養(yǎng)，包括體育精神、運動實踐、健康促進3個維度，進而又細(xì)化為體育情感與體育品格、運動能力與運動習(xí)慣、健康知識與健康行為6個要素。是在綜合經(jīng)濟合作與發(fā)展組織素養(yǎng)等式、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架及歐盟核心素養(yǎng)參考框架等研究結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的科學(xué)界定，是未來一段時期我國體育課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下激發(fā)學(xué)生課堂興趣的意義

新課標(biāo)中明確提出，要“引導(dǎo)學(xué)生體驗運動樂趣”，指明了體育課程教學(xué)過程中學(xué)生“快樂”學(xué)習(xí)的重要性。而快樂的體育課堂不只是學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中運動實踐素養(yǎng)提升的有效基礎(chǔ)，更是體育精神和健康促進素養(yǎng)達(dá)成的有效保障。雖然“激發(fā)學(xué)生興趣”的要求從未離開體育教師的教學(xué)設(shè)計和課堂探索，但實際上，長期以來體育課堂真正意義上激發(fā)出來的“快樂”并不多見，許多“快樂”僅僅是為快樂而快樂，快樂的原因與課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成并無直接關(guān)聯(lián)，許多課堂也走進了簡單的泛化式快樂誤區(qū)，表象快樂下迷失的是體育課堂應(yīng)有之快樂和學(xué)生應(yīng)有之成長快樂。而要體驗到這種“自我快樂+學(xué)習(xí)快樂”的真正快樂，離不開體育教師作為課堂主導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)確激發(fā)。這既是一堂合格快樂體育課的前提，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效催化劑。

3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育課堂興趣提升策略

3.1 教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生樂在其中是體育核心素養(yǎng)之體育精神素養(yǎng)培育的前提。從學(xué)生的“學(xué)”而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣成正相關(guān)，這種連環(huán)方式的根源在于學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。傳統(tǒng)被動式的、應(yīng)對式的學(xué)習(xí)很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興奮之感，更無法產(chǎn)生和培育高于體育興趣的體育情趣。事實上，學(xué)生只有對體育學(xué)習(xí)有情趣時，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，甚至是克服一切困難投入到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到不斷超越自我的目的。這其中“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性”便成為產(chǎn)生積極因素的要素和核心，而在體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也是近年來新課程改革的不懈追求。因此，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，便在于教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)采用新穎、適宜、恰到好處的教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、可控性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 充分發(fā)揮運動項目的有趣元素

體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)，身體練習(xí)離不開運動項目，體育學(xué)科核心素養(yǎng)也都是基于運動項目而達(dá)成的。因此，除了體育教師能力、課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)情對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的因素以外，運動項目是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最重要因素之一。發(fā)揮運動項目的有趣元素，首先就是要從項目本身尋找興趣點，探尋學(xué)生對這一運動項目產(chǎn)生興趣的原因是什么。體育運動項目源于體育游戲，所以體育運動項目自身便存在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的要素。例如籃球運動的興趣元素在于運球過人和投籃，足球運動的興趣元素在于運球突破和射門。學(xué)生參加籃球運動學(xué)習(xí)就應(yīng)該給予學(xué)生體驗投籃的機會，足球也是同樣如此，要通過模擬實戰(zhàn)比賽的參與，讓學(xué)生體驗到運動項目固有的樂趣，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)此項運動的興趣。學(xué)生為了獲得更好的體驗，便會自發(fā)主動學(xué)習(xí)，掌握進一步的運動技能，以此提高課堂效果，這一過程便是運動參與素養(yǎng)的自然達(dá)成。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對運動項目產(chǎn)生的情感、為了達(dá)成更高目的而克服自身困難展開學(xué)習(xí)等都是培育體育精神素養(yǎng)的良好體現(xiàn)，健康促進素養(yǎng)也培育在其中。

3.3 準(zhǔn)確把握學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)因

一堂體育課，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣不難，難的是讓學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣，而持久興趣只能源于觸動學(xué)生的心靈，觸動學(xué)生心靈也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)之體育精神維度中體育情感要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生心靈一旦被觸動，便會自然而然的產(chǎn)生興趣，形成外顯的積極主動。要觸動學(xué)生心靈，就要把握住學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)心，一是源于對學(xué)習(xí)成功的體驗，二是源于對學(xué)習(xí)時間和空間的自主把控。要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功和時空的自由，就必須把握好兩個“度”，一個是練習(xí)內(nèi)容的“難易度”，學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，所以這里的難易是相對的，較容易或較難的動作都不能讓學(xué)生獲得成功感，因此要在教學(xué)目標(biāo)的制定上體現(xiàn)差異性，設(shè)置讓學(xué)生通過努力方能達(dá)成，且可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)；另一個是學(xué)習(xí)時空的“自由度”，課堂要“留白”，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時間以及教材上的拓展空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有發(fā)揮的余地。

3.4 有效落實多維度評價激發(fā)學(xué)習(xí)動力

體育課的教學(xué)評價多集中在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價上，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，而是要通過評價來激勵學(xué)生更加積極、更加認(rèn)真的對待學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。單一的評價知識和技能掌握情況，會影響有進步但并未達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)或理想成績學(xué)生的熱情，體現(xiàn)不出學(xué)生進步幅度評價。并且，傳統(tǒng)的評價忽視了體育學(xué)科核心素養(yǎng)中體育精神維度的評價，未能體現(xiàn)良好體育情感和體育品格形成過程。因此，應(yīng)從學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，開展多維度評價，既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價；既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情意態(tài)度等體育精神評價又要兼顧學(xué)生對評價結(jié)果的正確認(rèn)識，包含健康知識和健康行為評價。總之，要在思想上、行動上、結(jié)果上做到系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的原則便是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，只有這樣才能從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性。

體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升策略是體育課程一直以來的不懈探索，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，體育課堂學(xué)生興趣的激發(fā)是一個動態(tài)、長期、完整的過程，教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)、運動項目自身資源的挖掘、學(xué)生內(nèi)因的觸動和多維評價的構(gòu)建都不能偏離體育科學(xué)核心素養(yǎng)的3個維度6個要素，這也是現(xiàn)階段充分落實“立德樹人”思想的重要體現(xiàn)。

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