何麗軍

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的逐步深入人心，我國(guó)小學(xué)教育中的體育教育也不再作為文化教育的附庸而存在，正式進(jìn)入到了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)之中，而在這一過程中小學(xué)體育教師要了解到自己教學(xué)任務(wù)的變化與社會(huì)期望值中間的差異，在這中間中調(diào)整自己的教學(xué)策略以促進(jìn)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的完善與發(fā)展。在以往的小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)主要集中在學(xué)生的基本體育知識(shí)與學(xué)生的身體健康教育中，這是我國(guó)當(dāng)時(shí)小學(xué)教育的大環(huán)境所決定的，而隨著時(shí)代發(fā)展，素質(zhì)化教育要求小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中不僅要對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)地培養(yǎng)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)教學(xué)。本文正是在這一背景下對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育的問題進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 滲透教學(xué) 心理健康教育 學(xué)科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（c）-0125-02

1 教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中穿插心理健康部分的內(nèi)容

在以往的小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大多都是生理部分的內(nèi)容，如跑步技巧、呼吸技巧等，即使是這些內(nèi)容都不能保證相應(yīng)地教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，自然也不能保證教學(xué)質(zhì)量。這種問題的出現(xiàn)是由于以往的“應(yīng)試教育”目的所造成的學(xué)科傾軋，體育作為“不應(yīng)試”的教學(xué)學(xué)科自然在這一過程中處于不利地位。也正是因此，小學(xué)體育教學(xué)學(xué)科在現(xiàn)有的學(xué)科條件下應(yīng)當(dāng)將以往在教學(xué)過程中不足的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)正，以促進(jìn)其學(xué)科教學(xué)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。這就要求了小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在體育學(xué)科教學(xué)過程中不僅不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理部分的知識(shí)教育，更應(yīng)當(dāng)為學(xué)生不斷穿插心理健康教育部分的內(nèi)容，只有這樣才能夠使學(xué)生初步形成“心理健康”的基本概念，學(xué)生才有可能在日后的學(xué)習(xí)過程中規(guī)避相應(yīng)地心理風(fēng)險(xiǎn)或是化解自己的心理負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生的心理健康程度。

例如，在正常的體育項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目的勝負(fù)或排名而感到沮喪失望，這本身是一種正常的、理所應(yīng)當(dāng)?shù)男睦砘顒?dòng)、心理狀態(tài)，但在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生都是獨(dú)生子女，在日常生活過程中沒有直觀地面對(duì)過挫折，大部分家長(zhǎng)也對(duì)自己的子女進(jìn)行的是“鼓勵(lì)型教育”，這就使得學(xué)生形成了一種盲目的“我能性”觀念，具體到體育學(xué)科教學(xué)中來就可以具象為學(xué)生難以忍受失敗，都認(rèn)為自己“理所應(yīng)當(dāng)”地獲得項(xiàng)目第一。這自然是一種較為扭曲的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，因此我在教學(xué)過程中就為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的心理疏導(dǎo)教育。幫助學(xué)生了解到體育作為競(jìng)技類活動(dòng)必然有著排名的劃分，而這種排名的劃分在一定程度上是一個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)與體育技能的綜合體現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生由于性別、年齡等等生理差異，身體素質(zhì)差異極為明顯，自然會(huì)出現(xiàn)自己“技不如人”的場(chǎng)景，而對(duì)于學(xué)生自身而言，應(yīng)當(dāng)正視這個(gè)問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種“技不如人”并不是學(xué)生自己的問題，而是客觀規(guī)律所導(dǎo)致的。這就在一定程度上幫助學(xué)生重新建立了學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的自信心，而學(xué)生也能夠初步建立起心理健康的認(rèn)知。

2 教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中運(yùn)用心理健康知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的體育教育

在小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)過程中，體育學(xué)科最容易出現(xiàn)的教學(xué)問題是教師不按照合理、科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾或?qū)W習(xí)效率降低。這一問題即使是比照心理健康的知識(shí)教育也是如此，因此小學(xué)體育教師想要對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展科學(xué)的體育知識(shí)教育與心理健康教育就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中尊重科學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生的客觀發(fā)展，在教學(xué)過程中運(yùn)用心理健康知識(shí)為學(xué)生提供科學(xué)、可持續(xù)的體育學(xué)科教育，當(dāng)體育教育與心理健康教育二者有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，小學(xué)體育學(xué)科的心理健康教育自然能夠得到促進(jìn)與發(fā)展。

例如，在教學(xué)過程中我就常常為學(xué)生提供基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)教育，幫助學(xué)生建立起應(yīng)有的心理健康觀念，在這一過程中學(xué)生往往會(huì)對(duì)這種教育感到不能理解，認(rèn)為體育就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行體育教學(xué)，而非擴(kuò)展其他類型的教育，為了使學(xué)生明白心理健康教育與體育學(xué)科教育二者間的關(guān)系，我就以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行舉例，不論學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)還是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)都是要以“語(yǔ)文”作為支撐媒介的，與之相對(duì)的，學(xué)生在體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中也必然會(huì)涉及到心理層面的問題，這也是二者互為表里的一種體現(xiàn)。這樣的教學(xué)講述幫助學(xué)生建立起了基本的學(xué)習(xí)印象。

3 教師要用多媒體技術(shù)進(jìn)行“科技化”的心理知識(shí)教育

隨著時(shí)代與科技發(fā)展，小學(xué)體育學(xué)科教育的職責(zé)從原有的技能教育拓展到了理論原理教育與心理知識(shí)教育，這就意味著小學(xué)體育教學(xué)在教學(xué)過程中不必固守原有的教學(xué)場(chǎng)地“操場(chǎng)”來對(duì)學(xué)生開展體育教學(xué)訓(xùn)練或是其他相關(guān)知識(shí)的教育。在這樣的背景下，小學(xué)體育教師自然可以在教學(xué)過程中借助多媒體信息技術(shù)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心理健康教育”的知識(shí)拓展。當(dāng)然，在這一過程中的教育多是理論性質(zhì)的，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只對(duì)學(xué)生開展理論教育，還應(yīng)當(dāng)以多媒體教學(xué)技術(shù)作為教學(xué)媒介，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識(shí)拓展，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的先進(jìn)性與教學(xué)作用，更重要的是能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)的基本知識(shí)產(chǎn)生理解，促進(jìn)學(xué)生的掌握。因此，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程采用多媒體信息技術(shù)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)是教學(xué)發(fā)展所帶來的必然。

4 教師要在心理健康教育教學(xué)過程中引入家庭教育力量

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生自身發(fā)展提升重要的指導(dǎo)力量，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就意味著教師在對(duì)學(xué)生展開教學(xué)教育時(shí)必然擺脫不開學(xué)生家長(zhǎng)的參與，既然如此，小學(xué)教師就要在教學(xué)過程中引入學(xué)生家長(zhǎng)的力量，從而推動(dòng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的完善與發(fā)展。這就要求小學(xué)體育教師在對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展體育相關(guān)的心理健康教育教學(xué)過程中要引入學(xué)生原生家庭的教育力量，為小學(xué)體育學(xué)科教育提供有力保障。同時(shí)，這種家庭的教學(xué)參與將有利于學(xué)生家庭對(duì)學(xué)校教育的理解與教學(xué)進(jìn)度的掌握，在這樣的背景下，學(xué)生家庭自然而然地愿意為學(xué)校教育提供有力幫助。作為小學(xué)體育教師，要認(rèn)同學(xué)生家長(zhǎng)在這一過程中的作用，積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)合作，從而推動(dòng)小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的心理教育滲透發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的心理知識(shí)教育是時(shí)代發(fā)展的教學(xué)要求，這對(duì)小學(xué)體育教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在這一過程中采用多種教學(xué)策略、調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，從而促進(jìn)自己教學(xué)技能的發(fā)展與完善。更為重要的是，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)所有能夠調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源來開展教學(xué)，通過這種方式使小學(xué)體育的心理健康知識(shí)滲透教育得到全面發(fā)展。

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