馮霞

摘 要：武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育運動的重要項目之一，在我國有著悠久的歷史傳承。武術(shù)一直在民間廣泛流傳，深受廣大人民群眾喜愛，是人民用以強身健體的重要體育運動。高校作為文化傳承與創(chuàng)新的重要載體和平臺，引入武術(shù)運動后，得到學生的廣泛接受和認同，成為了體育課程中的熱門課程之一。本文以高校武術(shù)教學為研究對象，結(jié)合高校武術(shù)教學的實際情況，深入調(diào)查分析高校武術(shù)教學發(fā)展脈絡，針對我國高校武術(shù)教學過程存在的問題，提出針對性的建議和對策。

關(guān)鍵詞：高校 武術(shù)教學 改革 對策

中圖分類號：G853/857 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0141-02

在我國人民日常生活中，武俠電視劇和武術(shù)電影有著巨大的影響，也培養(yǎng)了一大批武術(shù)巨星。武術(shù)作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，不僅在國內(nèi)人民群眾生活中有著巨大的影響力，在國際上也是中國文化的文化代表之一。我國作為武術(shù)強國，將武術(shù)運動引入到高校體育教學中，這不僅能夠豐富我國高校體育運動教學項目，對提高在校大學生的身體素質(zhì)也有著重要的意義。

普通高等院校是我國教育人才培養(yǎng)的搖籃，也是我國武術(shù)教育的重要培養(yǎng)模式之一。武術(shù)教學引入到我國的過程中，對大學生身體素質(zhì)的提高有顯著的積極意義，也培養(yǎng)了大學生們傳統(tǒng)文化的認識意識。在當今社會，武術(shù)多用于強身健體，與冷兵器時代產(chǎn)生了一些區(qū)別。自武術(shù)運動引入高校體育運動教育以來，武術(shù)理論也進入了發(fā)展的高峰期。隨著高等教育改革的深入，武術(shù)教學問題日益突出。本文采用文獻分析法、咨詢法及訪談法，針對武術(shù)高等教育產(chǎn)生的問題，進行了深入的剖析，提出了相應的改進辦法和對策，對當前武術(shù)高等教育改革和武術(shù)運動的推廣有一定的參考價值。

1 普通高校武術(shù)教學發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

1.1 我國高校武術(shù)教學發(fā)展歷程

我國武術(shù)發(fā)展歷程較長，各個流派也較為復雜，原始起源也難以考證。自西周時期就有關(guān)于“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的記載，其中的射和御就是和武術(shù)相關(guān)的運動，這大概是我國最早關(guān)于武術(shù)運動記載的文獻。我國大學起源較晚，清朝末年京師大學堂的設立是我國高等院校發(fā)展的啟蒙，在內(nèi)憂外患的年代，“強國強種”是改變東亞病夫現(xiàn)狀的重要途徑，在這階段我國近代民族武術(shù)家紛紛創(chuàng)立了眾多的武術(shù)團體。

1980年，我國著名武術(shù)家孫祿堂創(chuàng)辦了我國近代最早的武術(shù)團體“蒲陽拳社”；1909年，武術(shù)家愷然在長沙發(fā)起成立了“國技會”；在同年著名武術(shù)家在上海創(chuàng)立了“精武體育會”，該團體是我國近代影響最大的體育會，對振奮民族精神、鼓舞中國民眾士氣起到了重大的作用。新中國成立后，人民政府對武術(shù)的學校教育起了巨大的推動作用。1952年，毛澤東主席寫下了“發(fā)展體育運動，增強體育運動”的題詞。1956年，教育部主持修訂的《中小學體育大綱》中將武術(shù)列為中小學必修科目。1958年，北京體育學院及眾多地方體育學院相繼將武術(shù)教學列入到人才培養(yǎng)的大綱中，這是我國最早的武術(shù)高等教育的記載。該輪次的大綱修訂正式將武術(shù)列入到高等體育教育中，是武術(shù)高等教育的里程碑事件。在我國漫長的武術(shù)發(fā)展史上，武術(shù)運動融合了我國的傳統(tǒng)文化等眾多的精髓，能潛移默化的提高人的文化素養(yǎng)，與此同時，也能通過長期的鍛煉提高學生的身體素質(zhì)。因此，我國將武術(shù)列入高等教育的課程有重要的意義，有利于我國民族精神的培養(yǎng)。

1.2 我國高校武術(shù)教學發(fā)展現(xiàn)狀

武術(shù)是一門實踐性很強的學科，各個高校在開設相關(guān)課程的同時，必須對課程的設置進行系統(tǒng)科學的分析。當前我國武術(shù)課程的設置需要教師有較強的武術(shù)功底，在熟悉武術(shù)理論的同時，將武術(shù)技藝的教學同傳統(tǒng)文化教學結(jié)合起來。但是隨著開設武術(shù)課程的高校數(shù)量的增加，在引進專業(yè)武術(shù)教師方面存在一些不足之處。很多體育教師承擔著眾多體育科目的教學，在武術(shù)教學方面專業(yè)水平有待提高，武術(shù)專業(yè)的高學歷、高素質(zhì)教師仍然較少，在武術(shù)高層次人才引進方面需要一定的政策傾斜。

在高等院校的武術(shù)教學內(nèi)容方面，存在著套路老舊、套路復雜等情況。在實地調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)較大比例的學生對武術(shù)學習興趣濃厚。但是，當前的武術(shù)教學內(nèi)容相對存在老套或者過于復雜的情況，對于激發(fā)武術(shù)學習者的興起較為不利。在教學過程中，只是單純機械性的指導學生動作，不能完全讓學生了解其內(nèi)涵和寓意。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，當前對武術(shù)的教育要求也越來越高，當前的武術(shù)教學難以滿足社會要求和學生需求。因此，推進高校武術(shù)教學改革勢在必然。

2 普通高校武術(shù)教學存在的問題

2.1 武術(shù)教學與學習的專用配套設施不完善

當前，武術(shù)教學在大多數(shù)高校的地位相對不高，專業(yè)建設、課程建設經(jīng)費不足，武術(shù)教學設施極不完善，能滿足武術(shù)教學條件的專用場館少之又少，很多院校存在武術(shù)教學和其它課程共用場地的現(xiàn)象，多數(shù)高校建設的教學設施很難滿足教學需求和學生的學習需求。

2.2 武術(shù)技擊本質(zhì)弱化與武術(shù)文化內(nèi)涵缺失

武術(shù)技擊本質(zhì)的弱化與武術(shù)文化內(nèi)涵的缺失也是我國高等院校武術(shù)教學亟待解決的問題之一。在我國高等院校武術(shù)教學過程中，鑒于課時較短、學生身體素質(zhì)不均衡等原因，武術(shù)課程的教學套路老化現(xiàn)象比較嚴重，武術(shù)技擊的特點未能很好的體現(xiàn)。武術(shù)技擊弱化、教學手段單一、教學內(nèi)容陳舊等現(xiàn)象導致學生很難深刻理解武術(shù)文化的內(nèi)涵，容易造成學生對武術(shù)技擊能力的疑慮，難以帶動學生習武的積極性和主動性。

2.3 良好武術(shù)氛圍嚴重匱乏

鑒于課程性質(zhì)的原因，武術(shù)課程在高校教學活動中沒能引起足夠的重視。除了必修的體育課外，武術(shù)活動在高等院校未能廣泛的開展，導致校園內(nèi)武術(shù)氛圍淡薄，即便是修習武術(shù)課的學生，在課外也很少參與到武術(shù)活動中。久而久之，學生的積極性難以激發(fā)。

3 普通高校武術(shù)教學的對策

3.1 構(gòu)建合理的教學大綱

當前我國高校武術(shù)課程的安排存在不合理的現(xiàn)象。必須重新構(gòu)建教學大綱，將課程安排更為科學合理。在武術(shù)教學的過程中，教學大綱的構(gòu)建尤為重要，在讓學生享受武術(shù)帶來快樂的同時，避免學生受傷。學生們的課業(yè)時間表應和專業(yè)知識學習不相沖突。學校的教學應避免設置復雜的傳授模式，可以設置簡化科學的武術(shù)動作，在課外的時候及時和學生溝通交流，加強課外知識的積累。

3.2 拓展武術(shù)課余生存空間

當前，很多高校尚未營造出良好的武術(shù)氛圍，并在課程設置時對技能實踐類的課程進行課時刪減，使得武術(shù)課時所占的比重不斷減少。因此，拓展武術(shù)課余生存空間，對進一步激發(fā)學生對武術(shù)運動的學習積極性顯得尤為重要。高?？赏ㄟ^舉辦武術(shù)項目比賽、在運動會比賽項目中設置武術(shù)單項或集體項目、開展武術(shù)交流會等方法手段，使學生有展現(xiàn)、提升武術(shù)技能及素養(yǎng)的機會和平臺，進而提高學生的學習熱情，提升學生對中國傳統(tǒng)武術(shù)文化的高度認同和自信。

總之，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對強身健體的需要越來越高。武術(shù)作為深受學生熱愛的體育運動必須緊跟時代的發(fā)展要求。通過高等教育的師生傳授模式，對于弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強學生身心素質(zhì)有重要的積極意義。我國武術(shù)高等教學的改革對于武術(shù)的發(fā)展和傳播有重要的推動作用。

參考文獻

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