吳健 高明陽(yáng) 趙金巍 廖仲珂

摘 要：學(xué)科專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化在高等教育領(lǐng)域內(nèi)早已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)行的體育教育本科專業(yè)的課程方案主要存在著，培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位、專業(yè)的內(nèi)涵口徑過(guò)大、課程內(nèi)容“模式化”以及體育教育專業(yè)人才質(zhì)量的問(wèn)題，這些問(wèn)題都逐漸成為體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的痛點(diǎn)，本文結(jié)合近年來(lái)學(xué)者們的研究分析。把握現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)課程的問(wèn)題并以體育教育畢業(yè)生的痛點(diǎn)作為課程調(diào)整的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)課程方案提出合理的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：體育教育 課程方案 痛點(diǎn) 雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）06（b）-0128-02

一直以來(lái)，我國(guó)高等院校體育教育專業(yè)的核心工作是培養(yǎng)學(xué)校體育教師，高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的方案指導(dǎo)著體育教育專業(yè)課程的設(shè)置。從上世紀(jì)80年代體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以培養(yǎng)有所專長(zhǎng)的德智體美全面發(fā)展的體育教師為培養(yǎng)目標(biāo)，到90年代末期為滿足現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，要求體育教師在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，掌握體育教學(xué)理論和具有體育教育科研能力的教學(xué)計(jì)劃，再到使用十五年之久的03年版《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下稱《課程方案》）將培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容擴(kuò)充為培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才[1]。新課程方案已經(jīng)實(shí)施多年，在高等教育大眾化的背景下，高校體育專業(yè)不斷擴(kuò)招，讓許多學(xué)生通過(guò)體育特長(zhǎng)升入自己理想的大學(xué)，但是隨著時(shí)間的推移，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)了許多就業(yè)問(wèn)題，相當(dāng)多的體育教育專業(yè)本科生并沒(méi)有從事體育教師行業(yè)，更有甚者不愿意以教師為職業(yè)為個(gè)人追求，長(zhǎng)期待業(yè)在家。顯然，《課程方案》作為高校體育教育本科專業(yè)的指導(dǎo)方案并沒(méi)有發(fā)揮出真正作用，有批評(píng)者甚至認(rèn)為03版《課程方案》導(dǎo)致了現(xiàn)如今體育教育專業(yè)的“沉沒(méi)”[2]。分析03版《課程方案》在社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變遷的背景下給體育教育專業(yè)本科生帶來(lái)的痛點(diǎn)，并以痛點(diǎn)為創(chuàng)新點(diǎn)驅(qū)動(dòng)高校體育課程設(shè)置的優(yōu)化提出相應(yīng)建議是具有相當(dāng)豐富的實(shí)際意義。

1 現(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程方案引發(fā)的痛點(diǎn)

1.1 高校體育教育本科專業(yè)內(nèi)涵口徑過(guò)大

我國(guó)高校體育教育專業(yè)的發(fā)展途徑與日本、美國(guó)等國(guó)家基本相似，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，都是以培養(yǎng)體育教師為基本內(nèi)核并朝著為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的目標(biāo)努力。這體現(xiàn)了在世界體育教育專業(yè)發(fā)生著以體育教師為培養(yǎng)主體的單一目標(biāo)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。在03版《課程方案》提出了要將體育教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)指導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才，但只字未提如何掌握社會(huì)體育指導(dǎo)工作的方法和手段。于是就出現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)涵口徑與學(xué)生專業(yè)能力之間的錯(cuò)位，因此全國(guó)多所高校的體育教育專業(yè)基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)體育指導(dǎo)方面的課程，體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后仍然只掌握體育教學(xué)技能，無(wú)法從事社會(huì)體育指導(dǎo)工作，以這樣的《課程方案》作為指導(dǎo)體育教育專業(yè)發(fā)展的核心思想，反而造成了專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)自上而下的弱化。體育教育專業(yè)課程的內(nèi)涵口徑過(guò)大逐漸成為體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)求職過(guò)程中的一個(gè)痛點(diǎn)。

1.2 體育教育專業(yè)本科課程內(nèi)容的專業(yè)性下降

目前，各高校體育院系的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成了由“?！钡健巴ā钡霓D(zhuǎn)變，體育教育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)中主干課程存在著交叉現(xiàn)象，例如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育概論等兩個(gè)專業(yè)共同開(kāi)設(shè)的主干課程。各專業(yè)在課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的不同，而高校配備的師資水平有限并且沒(méi)有按照專業(yè)的不同特點(diǎn)對(duì)體育理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，仍然出現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生上一堂理論課的情況，因而出現(xiàn)體教專業(yè)和社體專業(yè)的知識(shí)水平整體下降也就不足為奇。一直以來(lái)，體育教師的教學(xué)主要是以“身體練習(xí)為主要手段”，因此掌握不同階段青少年的生理及心理發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基本傳授方法才能成為一名合格的體育教師[3]。而當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)與社會(huì)體育學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容存在著嚴(yán)重的“趨同”培養(yǎng)現(xiàn)象[4]。其導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，搞不清專業(yè)的學(xué)習(xí)及就業(yè)方向，破壞了體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于體育教育專業(yè)學(xué)生以人民體育教師為主要目標(biāo)的職業(yè)理想的形成。

1.3 新時(shí)期下城鄉(xiāng)中等學(xué)校體育教師就業(yè)率嚴(yán)重下降

目前，我國(guó)城市中小學(xué)體育教師崗位出現(xiàn)“供大于求”的現(xiàn)象，而大部分農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師的空缺逐漸擴(kuò)大，而經(jīng)調(diào)查，近年來(lái)體育教育專業(yè)學(xué)生愿意到農(nóng)村擔(dān)任體育教師的畢業(yè)生不超過(guò)當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的十分之一。這就導(dǎo)致了體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率嚴(yán)重下降?！熬蜆I(yè)難”的問(wèn)題也就成為了體育教育專業(yè)學(xué)生的最主要痛點(diǎn)。

2 雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)下的高校體育教育專業(yè)本科課程的優(yōu)化策略

2.1 高校體育教育專業(yè)本科課程的質(zhì)量效益優(yōu)化

體育教育本科專業(yè)的發(fā)展程度，不僅僅是量的指標(biāo)，還有質(zhì)的衡量。在專業(yè)課程的設(shè)置過(guò)程中既要追求辦學(xué)效益，又要遵循客觀規(guī)律、理論聯(lián)系實(shí)際，確保教學(xué)的質(zhì)量。提高體育教育本科專業(yè)人才的質(zhì)量水平，是貫徹“健康第一”理念的重中之重，大學(xué)要加強(qiáng)與民辦及公辦中等學(xué)校的交流，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新模式的形成，通過(guò)學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，積極反饋在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，推動(dòng)高校體育教育專業(yè)課程內(nèi)容的調(diào)整與革新， 實(shí)現(xiàn)體育教育本科專業(yè)課程的內(nèi)涵發(fā)展，課程的設(shè)置要以質(zhì)量和效益的統(tǒng)籌為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)高校體育教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 高校體育教育專業(yè)本科課程的特色優(yōu)化

課程特色優(yōu)化是指在專業(yè)課程設(shè)置與建設(shè)時(shí)充分考慮當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的需要，以及地方文化特色的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)各高校在專業(yè)內(nèi)容上、目標(biāo)定位、教學(xué)質(zhì)量等方面做到“人無(wú)我有，人有我精”的優(yōu)化創(chuàng)新理念。以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用為引導(dǎo)，不斷豐富體育教育本科課程的專業(yè)內(nèi)容，確定專業(yè)課程的定位，并在定位中不斷探索體育教育本科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的安排及專業(yè)方向的特色創(chuàng)新。

2.3 體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的綜合優(yōu)化

課程設(shè)置的綜合化主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化、課程內(nèi)容綜合化和課程形式多樣化這三個(gè)層面的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要結(jié)合中小學(xué)課程的內(nèi)容，從體育教學(xué)的實(shí)踐角度來(lái)把握體育教育本科專業(yè)課程的革新。當(dāng)前體育教育專業(yè)的技術(shù)課程的教學(xué)主要還是教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，在課程組織上過(guò)于單一化，現(xiàn)如今這一教學(xué)組織形式的教學(xué)效果正在逐漸下降，互聯(lián)網(wǎng)視頻課程的興起，使得學(xué)生能夠提前掌握更多的技術(shù)專業(yè)課的知識(shí)，這一方面豐富了學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)課程的了解，另一方面也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的效果帶來(lái)沖擊。

3 結(jié)語(yǔ)

痛點(diǎn)是產(chǎn)生創(chuàng)意、催生創(chuàng)新的先決條件。高校體育教育專業(yè)課程調(diào)整實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，雙創(chuàng)驅(qū)動(dòng)是很好的切入點(diǎn)，推動(dòng)體育教育專業(yè)課程的調(diào)整，就要開(kāi)展積極的協(xié)同創(chuàng)新，高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置調(diào)整是一個(gè)需要系統(tǒng)化的工程。不斷學(xué)習(xí)高校本科課程設(shè)置理論，把握當(dāng)前新時(shí)代下的體育教育本科專業(yè)就業(yè)的發(fā)展方向，以持續(xù)提高人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量為目標(biāo)，最終達(dá)到克服痛點(diǎn)，開(kāi)辟體育教育本科專業(yè)的就業(yè)新環(huán)境。

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