趙艷艷

摘 要：田徑課程屬于我國院校專業(yè)教學(xué)中的重要課程之一，在培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才方面具有重要價值，開展田徑普修課還有利于鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和性格品質(zhì)。基于此教學(xué)背景，筆者在幾個院校中展開了調(diào)查活動，了解到田徑普修課在我國院校中開展的實(shí)際情況，并結(jié)合調(diào)查報告的分析結(jié)果，深入探索基于應(yīng)用型人才背景下，院校改革和創(chuàng)新田徑普修課教學(xué)方法的有效策略，希望具備參考價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 田徑普修課 教學(xué)模式 評價體系

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0077-02

隨著我國新課程改革的深化發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)提出的新要求，我國的教育也在進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革，一時間教育界呈現(xiàn)出了新的發(fā)展氣象。田徑課程作為主要的教育學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生德智與體智方面具有無可比擬的教學(xué)價值，而且強(qiáng)化田徑普修課教學(xué)有助于培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才，能夠輔助其他學(xué)科共同帶動綜合素質(zhì)全面兼?zhèn)湫腿瞬诺呐囵B(yǎng)，從而向社會提供高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

1 我國目前開展田徑普修課教學(xué)的調(diào)查報告分析

1.1 田徑普修課教學(xué)模式和方法調(diào)查分析

教師在田徑授課過程中應(yīng)用的教學(xué)方法，直接影響到教學(xué)效果的好壞，具有多元化特征的教學(xué)方式往往能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使學(xué)生主動掌握田徑課程的技能知識。通過調(diào)查報告分析結(jié)果，能夠看出有34.38%的教師時常利用多媒體展開田徑普修教學(xué)，還有43.75%的教師偶爾能夠做到，其余還有21.87%的教師幾乎不善于使用多媒體技術(shù)，這說明許多教師還在沿用以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法，遲遲沒有將現(xiàn)代化媒介設(shè)備引入到課堂中，使得田徑普修課程很多抽象化的技術(shù)概念或技術(shù)動作難以被學(xué)生直觀地了解，在參與體育運(yùn)動的過程中會出現(xiàn)動作不規(guī)范的情況，不利于學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)，限制了應(yīng)用型人才技能的培養(yǎng)。

1.2 教師開展田徑普修課的教學(xué)計劃分析

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀上來看，很多院校開展的田徑普修課教學(xué)課，依然還在沿用以往的以教師為中心、以課本為中心、以競技為主線的教學(xué)體系，使得我國院校的田徑普修課遲遲沒有建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)計劃[1]。再加上本次調(diào)查報告中，發(fā)現(xiàn)幾個院校能夠按照田徑普修課程教學(xué)大綱或教學(xué)計劃落實(shí)教學(xué)過程的教師比例高達(dá)81.25%，另外還有18.75%的教師基本能夠落實(shí)，這說明教師在田徑普修課堂中，幾乎完全在按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃開展教學(xué)，尚未建立有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型田徑普修課程教學(xué)計劃，難以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。

1.3 學(xué)生對于田徑普修課認(rèn)知的調(diào)查分析

院校開展田徑普修課程的主要目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才，使得學(xué)生將來步入社會能夠?qū)⒓寄苻D(zhuǎn)化為謀生的本事，真正彰顯田徑課程教學(xué)的育人力量，所以學(xué)生對于田徑普修課程的看法顯得至關(guān)重要。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查院校的423位學(xué)生中，居然有高達(dá)82.94%的學(xué)生不喜歡田徑普修課，還有84.40%的學(xué)生雖然不喜歡田徑普修課程，但是比較樂于參與田徑運(yùn)動，如此強(qiáng)烈的觀念反差說明不同院校教師所采取的的田徑普修課教學(xué)方式，的確能夠影響到學(xué)生對于田徑普修課的認(rèn)知與興趣。這恰恰說明傳統(tǒng)的田徑普修課教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才對于多元化體育教學(xué)方法的需求，院校面臨著改進(jìn)田徑普修課教學(xué)方法的壓力。

1.4 田徑普修課教學(xué)場地建設(shè)現(xiàn)狀的分析

院校當(dāng)前的體育器材配置情況，關(guān)系到體育專業(yè)課程教學(xué)、訓(xùn)練以及競賽的具體實(shí)施情況，甚至直接決定了院校的田徑普修課能夠開展到什么程度。就筆者調(diào)查的五所院校來說，田徑教師對于院校田徑場地中各項體育運(yùn)動設(shè)備基本配置的看法不盡相同，認(rèn)為完全不能適應(yīng)田徑普修課程開展的田徑教師比例占到了田徑教師總數(shù)的18.75%，還有28.12%的教師認(rèn)為基本能夠滿足需求。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，雖然認(rèn)為院校體育場地設(shè)施，完全能夠滿足教學(xué)所需的教師比例占到了53.13%，但是比例剛剛達(dá)到一半，說明院校在田徑運(yùn)動場地和田徑運(yùn)動設(shè)備配置方面的工作還不夠到位。這一問題的存在限制了教師很多教學(xué)計劃的具體落實(shí)，同時也不利于保障學(xué)生的人身安全，使得田徑普修課程中很多內(nèi)容流于形式，無法針對性的培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才[2]。

2 應(yīng)用型人才背景下田徑普修課教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

2.1 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計劃

當(dāng)前我國院校的田徑課程，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代社會對于應(yīng)用型體育人才的基本需求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有時代特色的田徑普修課教學(xué)計劃，使得培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)能夠盡快落實(shí)到教學(xué)計劃中，以此促進(jìn)田徑普修課程配套工作的陸續(xù)開展。例如，田徑教師在設(shè)置教學(xué)計劃的時候，應(yīng)當(dāng)從田徑競技的特點(diǎn)、田徑運(yùn)動健身的特點(diǎn)以及田徑運(yùn)動能夠帶給學(xué)生的心理體驗特點(diǎn)出發(fā)，順應(yīng)我國全民健身潮流的發(fā)展趨勢，深刻總結(jié)田徑普修課程教學(xué)大綱的基本要求，并且總結(jié)國內(nèi)外其他院校在開展田徑普修課程時的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建符合我國院校體育課程改革目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)計劃。

2.2 創(chuàng)新完善教學(xué)模式及教學(xué)方法

教師所運(yùn)用的教學(xué)方法是否具有靈活性，影響著田徑普修課培養(yǎng)人才效果的好壞，因此教師注意從教學(xué)模式及教學(xué)方法入手，逐漸全方位優(yōu)化教學(xué)過程，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提到教育思想意識層面再逐漸落實(shí)。例如，教師可以積極查閱同田徑教學(xué)課程相關(guān)的資料，包括物理學(xué)、人體力學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科體系中有關(guān)于人體運(yùn)動技能的專業(yè)知識，使之能夠為田徑教師田徑普修課教學(xué)模式的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。接著，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到現(xiàn)下田徑普修課的教學(xué)模式主要是準(zhǔn)備活動-基本動作練習(xí)-結(jié)束活動，通常會讓學(xué)生機(jī)械性的練習(xí)隊列隊形排布、舒緩肌肉健身操或者慢跑等運(yùn)動，這種灌輸式教學(xué)嚴(yán)重打擊了教師和學(xué)生的教學(xué)積極性。因此，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，嘗試根據(jù)田徑普修課教材中即將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)案例，添加自己感興趣的練習(xí)、活動或者比賽環(huán)節(jié)，使得教學(xué)過程變得更具趣味性。在此過程中，教師可以真正了解到學(xué)生感興趣的教學(xué)模塊，在備課的時候注意選取一些具有特色的部分引入到教學(xué)課堂，打造新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生參與田徑普修課堂實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生未來成為應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。

2.3 完善田徑教學(xué)評價體系

在當(dāng)前構(gòu)建完善田徑普修課程教學(xué)評價體系，既要充分了解學(xué)生對于田徑知識以及田徑技能的掌握情況，又要重點(diǎn)評價學(xué)生掌握知識以及運(yùn)用知識的能力，以便有針對性的發(fā)展學(xué)生的個性及創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，田徑教師在完善田徑普修課教學(xué)評價體系的時候，首先應(yīng)當(dāng)拓展評價的內(nèi)容，將學(xué)生平時的課堂成績、理論課考試成績以及技能課考試成績結(jié)合起來，技能課成績主要包括學(xué)生在田徑普修課中，快速認(rèn)知并掌握田徑運(yùn)動技能的能力，平時成績中應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生接受田徑普修課程的態(tài)度，以及學(xué)生在該門課程中的進(jìn)步幅度，最終將這兩大成績一并納入到總成績中。

在該環(huán)節(jié)中，教師要著重考核學(xué)生田徑技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，將學(xué)生通過田徑實(shí)踐學(xué)習(xí)，在身體素質(zhì)方面產(chǎn)生的進(jìn)步作為定量評價的標(biāo)準(zhǔn)；接著，還要考查學(xué)生參與田徑普修課程各類實(shí)踐活動或者比賽時的態(tài)度，以及學(xué)生在實(shí)踐活動中解決問題的能力，其中解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生在參與各類田徑運(yùn)動賽事組織、編排等實(shí)踐活動時，所展現(xiàn)出來的解決各類突發(fā)事件的能力，以此作為定性評價的標(biāo)準(zhǔn)，最終將各項評價指標(biāo)綜合起來，全面考核學(xué)生接受田徑普修課程后取得的進(jìn)步情況，使得評價體系能夠為應(yīng)用型人才的針對性培養(yǎng)提供服務(wù)[4]。

2.4 積極借助現(xiàn)代媒介技術(shù)開展教學(xué)

在當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化媒介技術(shù)的優(yōu)勢，積極促進(jìn)田徑普修課教學(xué)效率的提高，滿足不同能力層析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而順利激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。譬如，教師可以將計算機(jī)的三維解析系統(tǒng)引進(jìn)教學(xué)課堂，首先對學(xué)生參與田徑的過程進(jìn)行錄像，接著再使用三維解析系統(tǒng)，將學(xué)生在錄像中的技術(shù)動作進(jìn)行生物力學(xué)分析比較，考查學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范性以及待改進(jìn)部分。尤其像是跨欄跑、百米跑等對于技術(shù)動作要求較高的動作，教師應(yīng)當(dāng)在得出分析結(jié)果之后，告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的動作問題，使得學(xué)生能夠以規(guī)范的動作參與到高強(qiáng)度的劇烈運(yùn)動中，以降低學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動損傷的概率，促使學(xué)生在參與田徑運(yùn)動的過程中能夠?qū)W會保護(hù)自己。而且，教師還可以經(jīng)常利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看和田徑運(yùn)動技術(shù)要領(lǐng)相關(guān)的記錄片，以此橫掃學(xué)生對于田徑運(yùn)動某項技術(shù)要領(lǐng)的知識盲區(qū)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、自練、自我補(bǔ)充能力的提高，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的技能學(xué)習(xí)習(xí)慣，彰顯田徑普修課培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)價值。

3 結(jié)語

綜上所述，目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才幾乎已經(jīng)成為了高等教育改革創(chuàng)新教學(xué)模式的重要依據(jù)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生帶著在教學(xué)課堂中學(xué)到的知識，順利的步入到社會當(dāng)中，參與和所學(xué)專業(yè)具有聯(lián)系的社會實(shí)踐。因此，亟待改善田徑普修課程存在的突出問題，再根據(jù)現(xiàn)存問題以及發(fā)展目標(biāo)，加快教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新升級，使得建立的田徑課程教學(xué)體系能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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