黃帆

摘 要：小學體育短跑訓練是小學體育的重要組成部分，由于短跑具有的基礎性和簡便性，在小學體育課堂上被廣泛應用。小學體育短跑訓練可以促進學生身體素質的提升和學生毅力的成長，在學生的基本能力構建中發(fā)揮著重要的作用。隨著小學體育課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學生對知識的追求。高階思維漸漸地進入了人們的視野。高階思維憑借對學生全面發(fā)展的促進作用從而對學生的整體構建發(fā)揮著很好的支撐作用。本文主要探究高階思維能力在小學體育短跑訓練的作用。

關鍵詞：小學體育 短跑訓練 高階思維

中圖分類號：G822.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0039-02

短跑是小學體育的重要組成部分，在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。它能夠促進學生身體素質的發(fā)展和毅力的養(yǎng)成。小學短跑具有很強的基礎性，強調的是基礎的訓練和對基本知識的感知。小學短跑的訓練形式雖然相對靈活但是鍛煉的內容十分固定，尤其在體育課堂教學方式上十分單一。這大大桎梏了短跑訓練的發(fā)展。學生往往在學習了訓練要點之后便不知所措，開始機械地練習。這樣對學生能力的發(fā)展作用十分小，短跑的訓練效果也被大大削弱。為了提高短跑訓練效率，提升短跑對學生能力的作用，我們必須要對短跑訓練進行改革。

高階思維強調的是對能力的更高要求，它對知識的要求已經(jīng)不僅僅滿足于知識的學習，還強調更高層次的對知識的吸收和對知識的立體掌握。比如如何將學到的知識構建到已有的知識體系當中，而不是讓知識封閉的存在。筆者學校嘗試著將高階思維教育應用到學生的短跑訓練當中，取得了良好的效果，實際過程如下。

1 研究對象

我們選取了學校2017年9月升入四年級的學生共50名，分為兩個教學班進行學習。該50名同學都沒有接受過相關的訓練。兩個班級男女比例相同而且人數(shù)相同。第一班有男生21名，女生4名。同理二班作為第二組。

2 研究方法

2.1 教材內容準備

以“短跑”的掌握為學習目標，主要掌握預備的姿勢和加速跑的掌握。由學校體育教學小組共同商討短跑訓練學習計劃，并且對教師進行集中培訓。

2.2 教師準備

教學小組由一名總帶教老師和數(shù)名教學骨干組成?？値Ы汤蠋熞?年以上的小學體育教學經(jīng)驗，并且是專業(yè)的短跑運動員。對總帶教老師進行統(tǒng)一的專業(yè)培訓，并且由專業(yè)人士指導，培養(yǎng)其課堂高階思維的引導應用。主要負責教育實施工作。教學骨干由本校其他小學體育教師構成，主要起到數(shù)據(jù)分析和教學輔助工作。

2.3 教學方法

本次教學歷時4周共4個學時。開學后直接按選入標準分班。第一周進行短跑知識的講授，第二、三周進行短跑知識的鞏固，第四周進行跳遠知識的檢查。

2.3.1 傳統(tǒng)組教學

傳統(tǒng)組的學生為一班，開始學習后，由老師進行講授短跑的相關知識，并進行課堂練習。然后第二、三周在老師的指導下進行鞏固訓練。在第四周進行檢測，并對學生展開問卷調查。

2.3.2 高階思維教學組

高階思維教學組為二班，在開始學習后老師通過多種講課技巧，激發(fā)學生對短跑的學習興趣，并不斷地引導學生進行深入思考短跑的技術要領和技術原理，然后讓學生進行學習和訓練，之后再進行總結，其后再引導學生將學到的知識進行遷移，比如短跑和長跑的動作有無相關性。然后再引領學生進行反思如何進一步提升短跑成績。在第二、三周鞏固環(huán)節(jié)，引導學生思考鞏固，并且深入的思考。在第四周進行學習成果的檢測。

2.4 效果觀察

在第三周對學生的學習效果進行考察，主要通過筆試和實際操作的方式進行。然后對兩組學生的學習體驗進行問卷調查。

（1）短跑技能的考核?？己瞬糠址譃閮蓚€部分共30分，每部分15分。第一部分為理論考察，通過試卷的方式檢查學生對短跑技術要領的掌握程度，主要以選擇題和論述題的方式，主要內容為學生對加速跑和預備動作的姿勢考察，歷時半小時。第二部分為實際操作。通過觀察學生短跑過程，看學生的準備動作是否規(guī)范、加速跑是否流暢，并進行打分。由于訓練時間較短，對學生的短跑速度不做要求。

（2）制作體育課堂滿意度評測表主要分為5個方面：課堂活躍程度、知識掌握、學習興趣、能力提升、教學總評價。

3 結果

3.1 兩組學生成績對照表

具體情況見表1。

3.2 兩組學生學習體驗表

具體情況見表2。

4 討論

（1）高階思維課堂更加高效。

在短跑課堂上高階思維更能夠激發(fā)學生對技術學習的熱情，在教師的有效引導下，學生的主動性和創(chuàng)造性被大大提升，十分有利于短跑課堂的構建和短跑知識的傳輸。而且，由于學生的主動性被激發(fā)出來學生對知識的理解更加簡單深刻，學生在有限的時間里可以獲得更多的短跑知識。再者，相對因此傳統(tǒng)教學，學生的主體性被大大地激發(fā)出來。傳統(tǒng)教學，教師往往只能進行對知識的傳授，這決定了教師很難照顧到全體同學，至于一些動作要領則完全靠悟性和主動掌握，效率相對于高階思維教學法來說十分低。

（2）高階思維教學更能面向全體學生。

高階思維課堂將短跑技能的灌輸變成短跑知識的引導，學生和教師的有效互動被大大增加，學生被有效地引導到思考環(huán)境當中，對短跑要領的掌握更加細致和深入。而且，通過對學生注意的研究，通過高階教學，能夠將學生的有意注意和無意注意有效地聯(lián)系起來，讓學生的注意力始終保持在短跑技術上面。這樣無形中又增加了學生學習效率和學習熱情，讓更多的學生獲得與知識的交流，符合了大多數(shù)學生對學習的需求，更有利于面向全體學生的短跑訓練教學。

（3）高階思維課堂具有更高的要求。

高階思維課堂能夠大大地調動學生學習短跑的熱情讓學生對短跑技術掌握得更加立體的同時，也對教師的水平提出了更高的要求。體育老師需要加深對短跑技能的深入理解，將自身的短跑技能進行立體的解讀，這樣才能更好地引導學生進行短跑技能學習。教師要主動地學習短跑的講授技巧，每個人都可以說話，但是說話的技巧并不是每個人都能很好地掌握的。在短跑課堂的進行過程中按照傳統(tǒng)的講授方法可能對技巧的要求不是很高，但是高階思維課堂需要不斷地引導學生進行積極的思考，需要對短跑知識不斷進行深入的解讀，這需要較高的引導水平，也就是說需要較高的表達技巧。體育教師需要不斷地練習、主動地出擊，才能有效地將高階思維課堂進行下去，發(fā)揮其全面發(fā)展學生的重要作用。傳統(tǒng)的教學方法是一種偏向技能型的教學，教師將技能教授給學生，學生做得規(guī)范就夠了。高階思維教學是一種全面且具有深度的教學，意在讓學生在學習的過程中知其然知其所以然。

5 結語

高階思維相對于傳統(tǒng)教學更具有優(yōu)越性，十分符合現(xiàn)代教育對小學體育課程提出的要求。尤其在小學階段，不僅可以讓學生獲得良好的體育訓練，幫助學生獲得良好的在體育技能，更能夠幫助學生獲得良好的體育意識，幫助學生扎實地成長。我們需要在短跑訓練過程中需要不斷地構建并發(fā)展學生的高階思維。

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