莊大雨

摘 要：2015年2月27日中央深化改革小組通過《中國足球改革總體方案》，方案中提出把發(fā)展足球運動納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，對近期、中期及遠期作出明確指示。規(guī)模升級與內(nèi)涵拓展使得我國校園足球發(fā)展迎來了歷史性機遇，各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的缺口急劇放大，現(xiàn)行的體育教育專業(yè)足球課程培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿足各層級足球活動、教學(xué)、競賽等領(lǐng)域的需要，為適應(yīng)未來我國足球運動的蓬勃發(fā)展和進一步推廣，復(fù)合型足球?qū)I(yè)人才儲備與培養(yǎng)將成為關(guān)鍵。本文通過對體育院校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ椪n教學(xué)現(xiàn)狀的分析，研究足球?qū)ｍ椪n教學(xué)存在的問題并提出對策，旨在推動足球?qū)ｍ椪n程改革的步伐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育教育 足球課程改革 體育院校

中圖分類號：G843 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0082-02

1 足球主修課程改革的必要性

1.1 學(xué)生自身對綜合能力提升的需要

體育教育專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)的特點，工作中會直接參與到不同領(lǐng)域的教育教學(xué)、足球賽事、培訓(xùn)推廣等足球活動中。具備扎實的專業(yè)技能，多元化的知識儲備，才能夠在日后的工作中學(xué)有所用。復(fù)合型的專業(yè)人才是對體育教育專業(yè)學(xué)生有針對性的培養(yǎng)導(dǎo)向，符合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)定位。學(xué)生能夠掌握足球運動的基本規(guī)律、基本技能是基礎(chǔ)，具備較強的教學(xué)能力、研究能力、組織管理等實踐能力，才能更好地適應(yīng)不同領(lǐng)域的社會需要，使得參與足球運動的人們感受足球運動的快樂和魅力，傳播足球運動的教育意義，更好地社會服務(wù)中實現(xiàn)自我價值。

1.2 學(xué)校與社會的需要

隨著教育教學(xué)改革逐步全面展開和深化，樹立立德樹人的教育理念，培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才，對教育教學(xué)提出了更高的要求。在當(dāng)前大力推進的教育改革中，高等學(xué)校作為開展校園足球的重要組成部分，理應(yīng)為校園足球的發(fā)展承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，而作為足球師資培養(yǎng)的高等體育院校就承擔(dān)著更多足球師資培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。在我國校園足球大力發(fā)展的背景下，具備扎實的專業(yè)技能和理論知識的體育教師將是推進校園足球發(fā)展的關(guān)鍵所在，將對學(xué)生們產(chǎn)生深遠的影響。同時，來自社會對于足球人才需求的不斷加大，體育教育專業(yè)學(xué)生參與和選擇的領(lǐng)域不斷豐富，對照社會市場需求進行針對性培養(yǎng)的課程改革，將是服務(wù)社會的具體體現(xiàn)。

2 當(dāng)前足球主修課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 足球主修課程教學(xué)目標(biāo)重技術(shù)、技能，輕綜合能力培養(yǎng)

長期的體育教育專業(yè)足球課程重視基本技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對于足球基本技能的掌握情況以及運動技能的提升作為學(xué)習(xí)的重點，課堂教學(xué)中以提高這些能力為主要目標(biāo)，忽視了作為體育教師應(yīng)具備的教學(xué)和育人等能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)生很難完成由學(xué)到教的過程。固然提高學(xué)生的運動能力是示范教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是最直觀的教學(xué)手段，但在課堂教學(xué)活動中，不僅要講授足球技能，提高學(xué)生運動水平，還要承擔(dān)促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的教育功能，不斷健全完善人格的教育過程。實踐證明，這種模式化教學(xué)所培養(yǎng)出來的體育教師，缺乏與新時期培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)能力。

2.2 學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊

在現(xiàn)行的辦學(xué)方針和招生政策下，體育教育專業(yè)學(xué)生的足球技術(shù)能力水平呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)，部分學(xué)生在進入大學(xué)之前很少能保證一定時間內(nèi)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，基礎(chǔ)能力普遍較差，教學(xué)目標(biāo)不得不針對學(xué)生現(xiàn)狀進行調(diào)整，對學(xué)生缺失的基本知識和技能進行“補課”，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了一定的困難。良好的技術(shù)能力是教師示范能力的基礎(chǔ)，教師的示范能力是足球教育教學(xué)中的基本保障。足球課程的課上時間十分有限，很多課堂設(shè)計無法實現(xiàn)，學(xué)生自身很難保證課余時間進行加練，在一定程度上制約了體育專業(yè)足球課程教學(xué)的深入開展，對教育教學(xué)能力、組織教法的學(xué)習(xí)程度有所減弱，學(xué)生容易產(chǎn)生自我否定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 足球主修課程教學(xué)評價體系不夠合理

課程教學(xué)評價體系設(shè)計是否合理，將對課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生重要影響。目前體育教育專業(yè)主修課程評價體系普遍由理論考試、技術(shù)考試和平時成績?nèi)糠纸M成，各個學(xué)每各部分側(cè)重點略有不同?？己嗽u價體系的標(biāo)準(zhǔn)將會引導(dǎo)學(xué)生為了完成考試而不是教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)和思考，容易造成“應(yīng)試教育”式的為了考試而考試的情況。課程評價體系與教學(xué)目標(biāo)不能完全對應(yīng)，不能完全體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)效果，學(xué)生的教學(xué)能力、組織教法、實踐能力、競賽組織能力等過程評價應(yīng)與掌握基本技能同樣作為評價的重點，在評價體系中沒有標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)。

3 足球主修課程改革的方向與思考

3.1 合理設(shè)置體育教育專業(yè)足球主修課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與社會職業(yè)需求緊密結(jié)合，體育院校是高等教育中的重要一環(huán)，是我國體育人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負著推動我國體育發(fā)展培養(yǎng)體育專業(yè)人才的重要任務(wù)。體育教育專業(yè)是體育院校的師范類主體專業(yè)，各層級學(xué)校體育師資和社會體育工作者是人才培養(yǎng)的重要方向。結(jié)合足球主修專項課程特點，培養(yǎng)合格的校園足球師資將是教學(xué)的重要內(nèi)容。通過理論與實踐、課上與課下、角色互相等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠做到“五有”。一是有愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)；二是有組織教學(xué)和訓(xùn)練的綜合能力；三是有競賽組織管理的能力；四是有勝任教練員和裁判等工作的專項能力；五是具有一定的科研工作能力。足球主修課程應(yīng)突出專項特點，強調(diào)技術(shù)運用的規(guī)范性和示范性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確示范、正確講解，具備因材施教的教學(xué)方法。學(xué)生熟知足球運動發(fā)展歷史、基本規(guī)則等基礎(chǔ)知識以外，重點提升學(xué)生在足球技戰(zhàn)術(shù)理解、技術(shù)細節(jié)、組織教法、競賽管理等專項知識的深入學(xué)習(xí)，提高對于足球運動的認識和理解，能夠運用所學(xué)知識解決足球課程計劃、教學(xué)訓(xùn)練等足球活動中的實際問題，在學(xué)與教的過程中體現(xiàn)社會功能和價值。

3.2 改革足球主修課程評價體系

學(xué)生能力培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)Q定課程評價體系的構(gòu)建依據(jù)，重點突出對學(xué)生專項綜合能力的培養(yǎng)，加大對組織教學(xué)能力（教學(xué)、教法、組織、理論等）與專項技術(shù)能力（訓(xùn)練、比賽、裁判等）關(guān)鍵能力的評價權(quán)重和深度，合理調(diào)整課程評價體系結(jié)構(gòu)，以評促教、以評促學(xué)，定量與定性、絕對性評價與相對性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價體系在保證全面性的同時，要體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重點，有針對性地設(shè)置各階段考核內(nèi)容，設(shè)置可操作的評價程序，制定可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀反映實際教學(xué)效果。定量與定性評價要明確清晰，過程性與終結(jié)性評價要客觀合理，絕對性與相對性評價要合理設(shè)置權(quán)重。評價體系中要包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、實踐能力等評價內(nèi)容，對于教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、教學(xué)實施、教學(xué)的效果的評價設(shè)置要合理細化。

3.3 優(yōu)化足球主修課程教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生是課程的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點對教學(xué)重點和培養(yǎng)模式進行改革。課程教學(xué)與職業(yè)能力要緊密結(jié)合，注重對學(xué)生足球教學(xué)法方法的培養(yǎng)與鍛煉，使學(xué)生真正了解訓(xùn)練方法的變化是根據(jù)教學(xué)對象的變化和完成教學(xué)目標(biāo)而調(diào)整設(shè)置，學(xué)生能夠清楚地理解什么樣的教學(xué)方法是合理有效的，通過什么樣的形式會解決什么問題。同時，加大教學(xué)實踐課的比重，給予學(xué)生更多展示與實踐的機會，結(jié)合互評的教學(xué)方法，形成常態(tài)化的教學(xué)模式，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行針對性調(diào)整，在高年級時可以由學(xué)生自主完成教案設(shè)計，針對一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織教法、評價講解等內(nèi)容進行課程實踐，教師根據(jù)學(xué)生完成情況以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式進行講解和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向自主性和研究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的積極性與參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。

3.4 全方位提高體育院校專項教師綜合能力

教師的水平和操守一定程度上決定了學(xué)生的高度，優(yōu)秀的專職教師不但可以給予學(xué)生需要的專業(yè)知識，最重要是可以身體力行的影響著每一個學(xué)生。新時期我國足球運動的蓬勃發(fā)展，對于體育院校的專職教師既是機會也是挑戰(zhàn)。為了滿足不斷變化的社會需求，體育院校需要多種渠道提升專職教師能力，給予更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)平臺，在教育教學(xué)能力、指導(dǎo)訓(xùn)練比賽等理論和實踐環(huán)節(jié)中不斷充實。創(chuàng)造必要條件促使教師主動提升教學(xué)能力，在考核教學(xué)任務(wù)和科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，以參加培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等方式拓展專職教師視野，切實提升專職教師能力，緊隨時代步伐。

4 結(jié)語

體育院校體育教育專業(yè)足球主修課教學(xué)結(jié)合新時期我國足球運動發(fā)展要求，通過合理設(shè)置培養(yǎng)導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整評價體系結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式等系列措施，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合型專業(yè)足球人才。

參考文獻

[1] 姚貞光.關(guān)于體育教育專業(yè)足球課程教學(xué)目標(biāo)的思考 [J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2005（3）：51-52.

[2] 王崇喜，郭旭峰.體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)內(nèi)容的選擇[J].體育學(xué)刊，2004（7）：92-94.

[3] 鄭杰政.校園足球推動學(xué)校體育教育改革的研究[J].體育科技，2015（4）：122-124.