吳瑾 武文駿
摘 要:在對45名高中男生進(jìn)行教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上,探討了認(rèn)知負(fù)荷對足球?qū)怪袑W(xué)生有效決策的影響。研究結(jié)果表明,(1)實驗一、二組以及對照組在實驗階段1中的決策評分成績無顯著差異;(2)三個組別在實驗階段2中的決策評分,均顯著低于階段1;(3)三個組別在實驗階段2中的決策評分間存有顯著差異;(4)球齡與決策評分間存有顯著正相關(guān)。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷 高中生 足球?qū)?有效決策
中圖分類號:G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)07(b)-0194-03
Abstract: Based on the teaching experiment of 45 high school boys, the influence of cognitive load on the effective decision-making was discussed. The results showed that ;(1) the decision-making score in stage 1 was no significant difference between the three groups; (2)the decision-making score of the three groups in stage 2 was significantly lower than stage 1;(3)the decision-making score in stage 2 was significant difference between the three groups;(4) There was a significant positive correlation between football-age and decision-making score.
Key Words: The cognitive load; High school students; Football Confrontation; Effective decision-making
1 研究背景
認(rèn)知負(fù)荷理論由斯威勒(1988)提出。該理論的核心觀點(diǎn)在于認(rèn)為當(dāng)個體處于復(fù)雜任務(wù)情境中時,因工作記憶需要對任務(wù)中的多個信息源進(jìn)行處理,便有可能造成工作記憶出現(xiàn)資源分配上的不足,從而產(chǎn)生認(rèn)知上的超負(fù)荷。當(dāng)工作記憶難以承受這種超負(fù)荷,便會造成任務(wù)結(jié)果的失敗。
作為教育心理領(lǐng)域中的經(jīng)典理論,認(rèn)知負(fù)荷的理論以及實證研究已在諸多學(xué)科中獲得了探討。研究的對象也從作為教學(xué)過程客體的學(xué)生,擴(kuò)展至教學(xué)過程主體的教師,甚至是主、客體與教學(xué)工具的互動過程等。在體育領(lǐng)域中,對于運(yùn)動參與中的個人,這一理論也逐漸受到了關(guān)注并產(chǎn)生了一些重要的研究成果[2-4]。隨著我國足球改革的不斷深入,以往偏重于競技體育中足球?qū)m椀难芯?,也越發(fā)向探尋群眾體育、校園體育中足球運(yùn)動所具有的特征所傾斜。而作為我國足球后備人才培養(yǎng)與足球普及重要路徑選擇的校園足球,則越發(fā)成為了重點(diǎn)關(guān)注的對象。
然而值得教師、教練以及研究人員所反思的是,在校園足球的開展過程中,特別是體育課堂教學(xué)的情境中,學(xué)生往往有著迫切想進(jìn)入比賽實戰(zhàn)的意愿;但在實戰(zhàn)的對抗中又極易丟球——從而造成運(yùn)動體驗不流暢,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重挫折感的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象的解決,傳統(tǒng)的思路在于通過對學(xué)生的技術(shù)、意識、體能等單一環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷,并作出鞏固,以此來消解??僧?dāng)單一環(huán)節(jié)已經(jīng)獲得鞏固或強(qiáng)化,回到比賽對抗中進(jìn)行檢驗時,學(xué)生的體驗卻仍然不夠理想。這種教學(xué)/訓(xùn)練與比賽/實戰(zhàn)相分離的問題,也給足球教學(xué)的內(nèi)容與足球運(yùn)動的需要間帶來了一種潛在的張力。
事實上,結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論與足球運(yùn)動的特點(diǎn)可以看出,對于復(fù)雜任務(wù)中信息的認(rèn)知往往是整體的、綜合的以及瞬間的。單一的對學(xué)生的技術(shù)、意識、體能等環(huán)節(jié)作出考量,所隱約帶有的還原主義色彩,難以同足球運(yùn)動特別是比賽對抗中的實際相聯(lián)系。學(xué)生在足球運(yùn)動中若想獲得流暢的體驗,便需要對多個復(fù)雜的信息來源進(jìn)行有效的決策。這些信息來源包括內(nèi)部信息:如技術(shù)動作的應(yīng)用、重心的偏移、體能的儲備以及當(dāng)前的心理狀態(tài)等;和外部信息:如對手的位置、特征、速度等;以及關(guān)聯(lián)信息:如教練場外指導(dǎo)時的呼喚、觀眾的鼓勵與起哄等等。當(dāng)這些信息以序列的方式進(jìn)入學(xué)生的工作記憶,學(xué)生往往可以做出有效的決策;但若以網(wǎng)狀的方式進(jìn)入學(xué)生的工作記憶,便可能會給學(xué)生的工作記憶帶來負(fù)擔(dān),產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷,最終造成決策效能的低下。
為了驗證這一理論在足球運(yùn)動,特別是對校園足球運(yùn)動中學(xué)生群體的影響。本文通過實驗研究的方式,模擬了若干足球比賽中的對抗場景,通過對場景中學(xué)生表現(xiàn)的評價,來驗證認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)生有效決策的影響。以此為拓展校園足球開展的研究視域和實踐應(yīng)用,盡微薄之力。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
研究首先通過立意抽樣,根據(jù)自愿參加的原則,選取了南京某高級中學(xué)高一選修足球課程的30名男生,并將其隨機(jī)分為實驗一組15人,實驗二組15人。同時將代表學(xué)校參加市中學(xué)生比賽的校足球隊成員15名作為對照組。對三個組別男生的背景信息進(jìn)行統(tǒng)計,概況如下(見表1)。
2.2 實驗程序
實驗?zāi)M了足球?qū)怪羞M(jìn)攻球員背身控球的決策情境。為了盡可能貼近真實足球比賽中球員對多個信息源的復(fù)雜認(rèn)知,實驗過程分為了2個階段。
第1階段:實驗中由1名足球教師擔(dān)任傳球、接應(yīng)球員;另1名足球教師擔(dān)任防守球員,對背身控球的學(xué)生進(jìn)行逼搶。被逼搶的學(xué)生根據(jù)防守隊員逼搶的程度選擇轉(zhuǎn)身、回傳或原地控球。這一階段主要檢驗學(xué)生對來自自身內(nèi)部(技、戰(zhàn)術(shù))、以及外部(防守隊員)等簡單信息源所產(chǎn)生的負(fù)荷。
第2階段:實驗中增加1名教師進(jìn)行防守逼搶,同時增加1名足球教師作為接應(yīng)球員,該教師主要在難以完成配合的位置對持球?qū)W生進(jìn)行干擾(如:大聲要求傳球),并在場下安排多名觀眾(由師生共同組成)進(jìn)行鼓勵或起哄,模擬比賽中的球迷。這一階段主要檢驗在進(jìn)一步增加外部信息源以及關(guān)聯(lián)信息源的情況下,學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷是否會相應(yīng)增加。
2.3 結(jié)果評價
對實驗過程中研究對象的表現(xiàn),采用了評分的方式。每一階段由2名擁有資質(zhì)的足球教練員針對研究對象在做出決策時的速度、合理性、準(zhǔn)確性三個維度進(jìn)行評分,每一維度從“差”到“很好”采用5點(diǎn)式評分。得分越高說明決策水平越高,相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷水平則越低。以2名教練員評分的均值納入最終的統(tǒng)計分析。
2.4 統(tǒng)計處理
采用SPSS 21.0軟件對實驗結(jié)果進(jìn)行配對樣本t檢驗、方差分析以及皮爾遜相關(guān)分析。
3 研究結(jié)果
3.1 三個組別兩次實驗前后認(rèn)知負(fù)荷的組內(nèi)差異
三個組別在實驗階段1與2中,兩次決策評分的配對樣本t檢驗結(jié)果,如表2所示。從均值和顯著性中可以看出:實驗一組、二組以及對照組,實驗階段2的評分均顯著低于實驗階段1。表明在簡單信息源的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步增加外部信息源以及關(guān)聯(lián)信息源,三個組別研究對象的認(rèn)知負(fù)荷均發(fā)生了顯著的增加。
3.2 三個組別實驗階段1中認(rèn)知負(fù)荷的組間差異
三個組別實階段1組間差異的單因素方差分析的結(jié)果,如表3所示。從顯著性檢驗可以看出:三個組別在實驗階段1——亦即對簡單信息源認(rèn)知負(fù)荷的檢驗,實驗一組、二組以及對照組間無顯著差異。
3.3 三個組別實驗階段2中認(rèn)知負(fù)荷的組間差異
三個組別實階段2組間差異的單因素方差分析的結(jié)果,如表4所示。從顯著性檢驗可以看出:三個組別在實驗階段2——亦即對進(jìn)一步增加外部信息源以及關(guān)聯(lián)信息源認(rèn)知負(fù)荷的檢驗,實驗一組、二組以及對照組的決策評分具有顯著差異(p<0.05)。事后比較的分析結(jié)果表明:實驗階段2中實驗一組、二組的決策評分均顯著低于對照組。
3.4 年級、球齡與認(rèn)知負(fù)荷間的相關(guān)性
研究對象背景信息中的年級、球齡與第2階段決策評分的皮爾遜相關(guān)分析,如表5所示。從結(jié)果中的相關(guān)系數(shù)與顯著性檢驗可見:年級與決策評分間不存在顯著相關(guān)(p >0.05)。而球齡則與決策評分間存有顯著正相關(guān)(p< 0.05)。表明系統(tǒng)參加訓(xùn)練、比賽的年限越長,決策評分也越高,相應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷水平則越低。
4 討論
(1)從本次實驗的結(jié)果中可以看出,三個組別包括實驗一組、二組以及對照組,在實驗階段1的決策評分均值均表現(xiàn)出了較高的水平;同時組間差異的檢驗并未表明三個組別間存有顯著差異。說明在面對簡單信息源時,研究對象以往記憶中所積累的信息均可做出有效的回應(yīng)。對于背身控球時決策的速度、合理性與準(zhǔn)確性有著較好的表現(xiàn)。當(dāng)增加外部信息源以及關(guān)聯(lián)信息源等相應(yīng)的干擾因素后,各組別組內(nèi)決策評分的均值均出現(xiàn)了顯著的降低。說明無論是選修足球課程的普通學(xué)生;亦或是校足球代表隊的成員,在面對貼近于實戰(zhàn)的場景下,決策的速度、合理性與準(zhǔn)確性均會發(fā)生顯著的下降。這也是影響比賽實戰(zhàn)對抗中,如何合理對球進(jìn)行處理的重要因素之一。
(2)然而對實驗階段2三個組別決策評分的均值進(jìn)行組間差異的分析后發(fā)現(xiàn),盡管實驗一組、二組與對照組實驗階段2的決策評分均較階段1發(fā)生了顯著的降低。但是實驗一組、二組的決策評分均顯著低于對照組。結(jié)合皮爾遜相關(guān)分析的結(jié)果推測,造成這一現(xiàn)象的原因主要是對照組擁有更長的球齡。其在系統(tǒng)參加訓(xùn)練、比賽的過程中所獲得的經(jīng)驗,或者說在以往記憶中保存的信息,部分對實驗階段2中所營造的場景做出了應(yīng)對。而實驗一組與二組則因缺乏這方面的積累,無法應(yīng)對信息源如此復(fù)雜的場景。因此在決策的速度、合理性與準(zhǔn)確性的評分上低于對照組。
(3)足球?qū)怪行畔碓吹膹?fù)雜性,與學(xué)生迫切想要融入實戰(zhàn)間的張力,是每一名足球教師或教練員均無法回避的話題。單一的將足球練習(xí)內(nèi)容分解——脫離實戰(zhàn),往往會讓學(xué)生在進(jìn)入實戰(zhàn)后因為認(rèn)知負(fù)荷的發(fā)生,產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感,從而影響內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生與維持[5]。而直接通過“以賽代練”的方式,如若練習(xí)內(nèi)容沒有得到精心設(shè)計與有效控制,則僅僅是將挫折感提前。因此,如何將足球?qū)m椊虒W(xué)、訓(xùn)練的內(nèi)容,以貼合實戰(zhàn)的方式傳授給學(xué)生,并使學(xué)生獲得流暢的運(yùn)動體驗與提升自身的動機(jī)水平,是值得足球理論與實踐工作者未來所需反思的重點(diǎn)。
5 結(jié)語
(1)三個組別在由簡單信息源所帶來的認(rèn)知負(fù)荷條件下,決策評分均較為理想。但在增加外部信息以及關(guān)聯(lián)信息源后,決策評分均出現(xiàn)了顯著的降低。
(2)三個組別在由簡單信息源所帶來的認(rèn)知負(fù)荷條件下,組別間的決策評分無顯著差異。但在增加外部信息以及關(guān)聯(lián)信息源后,實驗一、二組的決策評分均顯著低于對照組。
(3)研究對象背景信息中的年級與決策評分間無顯著相關(guān)性。球齡與決策評分間存有顯著正相關(guān)。
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