謝志勇

摘 要：作為學(xué)生接受體育教育的重要方式，大學(xué)籃球教學(xué)已經(jīng)越來越普及?；@球選項(xiàng)課是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重要途徑，但是老師在教學(xué)時(shí)沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差異和技術(shù)水平的高低，只是單純照本宣科依照籃球課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，這樣就造成了對(duì)于能力水平較高的同學(xué)來說，這些訓(xùn)練量偏少；而對(duì)于水平較低的同學(xué)來說，這些訓(xùn)練量又相對(duì)偏大，這樣就產(chǎn)生了發(fā)展不均的現(xiàn)象，不僅影響了學(xué)習(xí)的成效，而且對(duì)學(xué)生們的積極性也是不小的打擊，于是，分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。如何將分層次教學(xué)具體落實(shí)，讓學(xué)生們感受到分層次教學(xué)的好處，是教育工作者需要考慮的問題。

關(guān)鍵詞：籃球選項(xiàng)課 分層次教學(xué) 實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0068-02

很多高校的學(xué)生們都選擇了籃球選修課來滿足自己對(duì)籃球方面想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法，而不同的學(xué)生來自全國各地，每個(gè)學(xué)生的身體情況、在籃球方面的技術(shù)水平高低都參差不齊，老師按照一樣的內(nèi)容對(duì)所有人都進(jìn)行一樣的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致身體素質(zhì)過硬、技術(shù)較好的同學(xué)對(duì)這些運(yùn)動(dòng)量感到不能滿足；而對(duì)身體素質(zhì)較差，技術(shù)不是很出眾的學(xué)生來說則會(huì)產(chǎn)生吃不消的心理。對(duì)于這種兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)選用分層次教學(xué)的辦法，根據(jù)學(xué)生已有的水平和技術(shù)，分成不同的組別，有分別地進(jìn)行不同的教學(xué)來滿足不同學(xué)生的需求。本文主要進(jìn)行了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡(jiǎn)短介紹和優(yōu)勢(shì)分析，并論述了分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則和具體方法。

1 起源與優(yōu)勢(shì)

1.1 分層教學(xué)的起源

分層教學(xué)的思想最早可以追溯到春秋時(shí)期，著名的思想家教育家孔子提出了“因材施教”的理論，作為古代的教育學(xué)者在面對(duì)素質(zhì)能力參差不齊的學(xué)生所采用的教學(xué)思想，并被后人不斷的繼承和發(fā)揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)人境遇和知識(shí)水平的不同，導(dǎo)致每個(gè)人的基本情況和素質(zhì)都高低不齊，因此，教育工作者在教育的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自身角度出發(fā)，以不同學(xué)生的不同素質(zhì)為依據(jù)，結(jié)合具體平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行不同的教育，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)補(bǔ)足學(xué)生補(bǔ)足的情況，能夠充分學(xué)習(xí)并得到充分的發(fā)展。

1.2 分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)本身就是根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同差異，以學(xué)生為主要對(duì)象，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的具體情況來進(jìn)行教學(xué)，給不同的學(xué)生不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的，教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn)也就不盡相同。這樣的教育方式可以充分體驗(yàn)“因材施教”這一教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生們?yōu)橹黧w，讓學(xué)生們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)成功的樂趣。在滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，就可以讓學(xué)生們科學(xué)完整地掌握體育鍛煉尤其是籃球鍛煉的方式和方法。作為終身體育教育意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校體育教育是體育技能培養(yǎng)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，充分利用學(xué)校教育，培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)和能力，促成終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，這才是作為學(xué)校體育教育最為重要和關(guān)鍵的內(nèi)容。最后，分層次教學(xué)將學(xué)生們按照身體素質(zhì)和能力的高低進(jìn)行具體的分組，這一舉措可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主動(dòng)性，達(dá)到老師教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)相互協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果的目的。這樣，學(xué)生們可以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)籃球方面的知識(shí)中，而不用擔(dān)心會(huì)因?yàn)樽约旱纳眢w素質(zhì)拖后腿，訓(xùn)練也會(huì)更加積極，經(jīng)過教師長(zhǎng)久的指導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)能力自然會(huì)得到極大的提高。

2 分層次教學(xué)的意義

通過相關(guān)的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)代大學(xué)生中，贊成在體育選項(xiàng)課中采用分層次模式教學(xué)的學(xué)生占比近九成，一方面說明之前普通的教學(xué)模式不適合體育選項(xiàng)課對(duì)不同基礎(chǔ)條件和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，另一方面說明分層次教學(xué)的教學(xué)方式受到很多學(xué)生的歡迎，深得學(xué)生們的喜歡。另外，通過對(duì)兩個(gè)分別采用不同教學(xué)方式、學(xué)生身體素質(zhì)方面相差不多的班級(jí)進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，將期末時(shí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的身體整體素質(zhì)和籃球技術(shù)知識(shí)和水平進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)通過分層次教學(xué)，學(xué)生在身體素質(zhì)方面和籃球知識(shí)的掌握方面以及籃球水平方面均有明顯的進(jìn)步，因此可以看出，采用分層次教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具效果，不僅體現(xiàn)在學(xué)生們的偏向方面，更體現(xiàn)在最后的掌握和提高情況上。通過采用分層次學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生們課外運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)他們終生體育的意識(shí)。

2.1 分層次教學(xué)可以明顯提升體育知識(shí)和水平

通過上文中的跟蹤試驗(yàn)來看，采用不同教學(xué)方法的兩個(gè)班在期末時(shí)的各項(xiàng)考核均有很大差距，采用分層次教學(xué)的班級(jí)有較大的提升和改善，不僅體現(xiàn)在身體素質(zhì)上，還體現(xiàn)在籃球的硬性指標(biāo)方面，如定點(diǎn)投籃和折返跑等考試內(nèi)容上，采用分層次教學(xué)的班級(jí)也依舊優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。通過本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看出，分層次教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)其擁有獨(dú)特的能力。

2.2 分層次教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)積極性

由上文中的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，近九成的學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)采取了歡迎和喜歡的態(tài)度，說明分層次教學(xué)有著良好的學(xué)生基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都非常喜歡這種教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)肯定更有積極性。而另一方面，分層次教學(xué)不僅提升了學(xué)生們的身體素質(zhì)，而且提升了學(xué)生們的籃球水平和籃球知識(shí)，學(xué)生們?cè)谛老仓啵矔?huì)對(duì)這種教學(xué)方式有了不一樣的看法，由原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變成了自主學(xué)習(xí)，提升了自信心，對(duì)學(xué)習(xí)也就越來越積極主動(dòng)。

2.3 分層次教學(xué)可以提升教學(xué)質(zhì)量

采用分層次教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)就是不必受到學(xué)生在不同方面差距的干擾，教師事先根據(jù)學(xué)生身體和知識(shí)的不同情況進(jìn)行了分組，這樣就可以確保教學(xué)的順利有序進(jìn)行，減少了在教學(xué)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的不必要的麻煩，讓老師能有更多的時(shí)間傳授知識(shí)，學(xué)生們也可以有更多時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)和消化。

3 對(duì)分層次教學(xué)的建議

分層次教學(xué)在體育選項(xiàng)課中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大力的推廣和使用，作為一項(xiàng)在教育事業(yè)上的革新，符合教育的發(fā)展規(guī)律，該教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了“因材施教”原則，同時(shí)也提升了教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意考慮師資力量的分配和場(chǎng)地場(chǎng)所的限制，將不同的學(xué)生分成不同的小組，需要對(duì)他們同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作，因此對(duì)師資力量需要進(jìn)行合理分配，另外，場(chǎng)地限制也是需要考慮的因素之一，籃球場(chǎng)數(shù)量的限制，訓(xùn)練場(chǎng)所的限制，都需要將其考慮在內(nèi)。再者，學(xué)生們雖然普遍希望能夠采用分層次教學(xué)，但是由于多年的普通教學(xué)的理念，很難在短時(shí)間內(nèi)改正過來，包括很多的老師也會(huì)犯類似失誤，這需要教師首先改變教學(xué)觀念，采用分層次教學(xué)的思維，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同層次的教學(xué)和引導(dǎo)，將自己的教學(xué)理念逐漸帶入平時(shí)的教學(xué)中，改變學(xué)生們的思維，才可以真正體現(xiàn)出分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來。最后，分層次教學(xué)畢竟是作為一個(gè)新方式開始逐漸實(shí)行，在實(shí)施的過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些坎坷和問題，如在開始選課的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生瘋搶導(dǎo)致很多學(xué)生沒能選到自己心儀的項(xiàng)目，在具體分層時(shí)依據(jù)模糊，導(dǎo)致分組沒有實(shí)質(zhì)性效果等情況，這些還需要做出進(jìn)一步的適應(yīng)和改正，以達(dá)到最終理想的效果，對(duì)過程進(jìn)行相對(duì)的復(fù)雜化，可以更有利于高校的實(shí)施和推廣。

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