陳淑婷 侯乂偉

摘 要：運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計、文獻(xiàn)資料、專家訪談等方法，對高校游泳必修課情境教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，情境教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)創(chuàng)新思維能力、促進(jìn)游泳能力與游泳技術(shù)的掌握等方面都有積極作用。情境教學(xué)在高校游泳必修課中的運(yùn)用，符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，是一種有效、可行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 游泳必修課 模式 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0120-04

Abstract： In this paper， the use of teaching experiments， mathematical statistics， literature， expert interviews and other methods to conduct a comparative study of situational teaching model of College Swimming compulsory course. The results show that situational teaching plays an active role in improving students' learning enthusiasm， stimulating creative thinking ability， promoting the ability of swimming and mastering the swimming skill. The application of situational teaching in college swimming course is in accordance with the laws of education and the development of College Students' physical and mental health. It is an effective and feasible teaching model.

Key Words： Situational Teaching； Swimming Compulsory course； Mode；experiment

自二十世紀(jì)九十年代，情境教學(xué)模式在業(yè)內(nèi)一經(jīng)提出，即讓廣大教育研究者耳目一新，美國教育心理學(xué)家戴維·H·喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中介紹：“以情境為核心的教學(xué)成功地引起了研究者的興趣 ，并且成為教學(xué)領(lǐng)域光明前景的另一個信號”[1]。我國的情境教學(xué)模式最初是從外語教學(xué)中獲得啟發(fā)，然后從中國古代文論“境界說”梳理出“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀因素與人的情感、語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關(guān)系[2]。

所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生不同年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的差異，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，以激活學(xué)生的情境思維，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)模式[3]。情境教學(xué)模式的基本思想和理論觀點(diǎn)，在各科教學(xué)乃至整個教育過程中都具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

當(dāng)前，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與意識、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，要求突出學(xué)生的主體地位，這是“以學(xué)生為本”的教育理念的充分體現(xiàn)，與情境教學(xué)依托的建構(gòu)主義理論不謀而合。高校游泳課教學(xué)是體育課程的重要內(nèi)容，深受廣大學(xué)生的喜愛；同樣，游泳技術(shù)也是每個人一生必備的生存技能，推廣普及的意義較強(qiáng)。但是，由于受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)技能形成規(guī)律等因素的影響，游泳課教學(xué)對學(xué)習(xí)環(huán)境、場地器材、教學(xué)過程、學(xué)生心理等因素具有特殊性的要求。遵照情境教學(xué)的基本理論，把握游泳教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，本文擬通過對高校游泳必修課實(shí)施情境教學(xué)模式的對比研究，以期獲得客觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為提高大學(xué)生游泳課教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院2015級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)游泳必修課為教學(xué)研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本文撰寫的資料來源主要有：（1）通過山東農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館遠(yuǎn)程訪問系統(tǒng)，訪問中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，輸入關(guān)鍵詞“游泳教學(xué)”、“情境教學(xué)模式”進(jìn)行搜索，經(jīng)過分類和整理，獲得相關(guān)文獻(xiàn)資料。（2）通過參閱北京體育大學(xué)李文靜教授主編的《游泳》系列教材，獲得游泳教學(xué)的基本研究材料，同時結(jié)合日常游泳教學(xué)的心得記錄，積累有關(guān)游泳必修課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1.2.2 調(diào)查法

以山東省部分高校體育院（系）游泳專業(yè)教師（教練）為典型調(diào)查對象。

1.2.3 專家訪談法

通過面談形式廣泛征求游泳專業(yè)教師的意見，并邀請他們根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對游泳必修課情境教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用給予指導(dǎo)。訪談專家的基本情況見表1。

1.2.4 觀察法

采用游泳教學(xué)現(xiàn)場觀察和實(shí)驗(yàn)觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行。

1.2.5 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

采用分組對照實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)時間：2017年2月—6月，共16周32學(xué)時，每周授課1次2學(xué)時。

實(shí)驗(yàn)過程：（1）實(shí)驗(yàn)組和對照組的確定。根據(jù)學(xué)生情況，在第1次游泳必修課中進(jìn)行課堂測試，聘請山東農(nóng)業(yè)大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院3名游泳專業(yè)教師，對學(xué)生的游泳基本技能、技術(shù)水平、專項(xiàng)身體素質(zhì)等基本情況進(jìn)行評定，經(jīng)過合理分配，將全班30名學(xué)生分為條件基本相同的兩個組別。（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施。在場地設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)相同的前提下，分組采取不同教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。從上述學(xué)生的原始評定數(shù)據(jù)來看，測試條件是完全相同的，實(shí)驗(yàn)組和對照組的確定是合理有效的。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集。課堂隨機(jī)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理與分析。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的基本情況見表2。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評價：（1）過程性評價。在實(shí)驗(yàn)過程中，由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院教授委員會教師，對學(xué)生游泳必修課的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)場看課，評價游泳必修課情境教學(xué)的課堂教學(xué)效果。（2）結(jié)果性評價。學(xué)生游泳必修課期末考試成績的測試與評判，由學(xué)院游泳專業(yè)教師，對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。主要內(nèi)容包括：游泳理論知識、游泳基本技能和蛙泳完整技術(shù)；平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價；最后對考試成績進(jìn)行綜合評定，從而分析游泳必修課情境教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 專家課堂觀察的結(jié)果與分析

2.1.1 對游泳教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知

游泳教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)中所必備的硬件設(shè)施和各種教學(xué)條件的綜合，是按照游泳教學(xué)的特殊需要組織實(shí)施的育人環(huán)境，其表現(xiàn)形式分為物化環(huán)境和人文環(huán)境。在兩組的教學(xué)過程中，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中一切與教學(xué)環(huán)境有關(guān)的活動進(jìn)行觀察并記錄。由表3可以看出，在教學(xué)中學(xué)生對教學(xué)環(huán)境的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生會主動咨詢老師游泳池水溫、水質(zhì)、水循環(huán)、水位等情況；主動把水線調(diào)放到合適位置（教學(xué)區(qū)域與活動區(qū)域分界標(biāo)志），將救生桿、救生圈擺放到教學(xué)區(qū)域，防滑墊調(diào)放整齊，技術(shù)練習(xí)需要的輔助器材準(zhǔn)備到位；同時利用課前時間進(jìn)行游泳專項(xiàng)準(zhǔn)備活動的練習(xí)。對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少咨詢老師水溫、水質(zhì)、水循環(huán)等情況；對技術(shù)練習(xí)中輔助器材的使用欠缺主動性；極少關(guān)注防滑墊是否整齊；課前較少主動進(jìn)行游泳專項(xiàng)準(zhǔn)備活動的練習(xí)。分析其主要原因是學(xué)生對這些教學(xué)設(shè)備的作用認(rèn)識不到位，對教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境要求標(biāo)準(zhǔn)不高等造成。

2.1.2 對學(xué)生思維活動的影響

思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映?；蛘哒f思維是人腦對客觀事物間接地、概括地反映。[4]在游泳教學(xué)中，需要學(xué)生的抽象邏輯思維、直觀動作思維和具體形象思維等積極地參與。由表4可以看出，在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂，求知欲強(qiáng)烈，具有飽滿上進(jìn)的精神狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚；課堂觀察紀(jì)錄到，有的學(xué)生為了將游泳技術(shù)環(huán)節(jié)掌握的更準(zhǔn)確，往往會多次請教老師或咨詢同學(xué)；而且有的學(xué)生會主動向老師談及自己的學(xué)習(xí)體會和對技術(shù)動作的理解情況。而在對照組教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍相對平淡，基本是在老師的引導(dǎo)要求下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和技術(shù)動作進(jìn)行鞏固與提高練習(xí)。

2.1.3 對教學(xué)效果的影響

在教學(xué)中評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量，主要是看學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，在完成游泳基礎(chǔ)知識、救護(hù)知識、游泳技術(shù)、游泳能力等教學(xué)任務(wù)的同時，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)；對照組教學(xué)中，主要以完成游泳基礎(chǔ)知識、游泳技術(shù)、游泳能力等教學(xué)任務(wù)為主，不太注重學(xué)生其它能力的挖掘與發(fā)展。

2.2 期末考試成績的結(jié)果與分析

2.2.1 對學(xué)生理論知識的掌握和理論成績的提高較為明顯

本學(xué)期游泳理論知識考核的主要內(nèi)容是游泳基本知識、救護(hù)知識和蛙泳技術(shù)等內(nèi)容。游泳教學(xué)在水中進(jìn)行，水有壓力、浮力和阻力，這些與人們?nèi)粘Ｉ畹年懮檄h(huán)境有很大的不同，所以學(xué)習(xí)游泳技術(shù)必須要掌握游泳的基本理論知識；為保障游泳過程中的安全，學(xué)生還要學(xué)習(xí)掌握自救和施救知識。游泳理論知識和技術(shù)教學(xué)是相互滲透、相互影響的，教學(xué)形式通常采用理論課與技術(shù)課相結(jié)合的方法進(jìn)行，也可采用理論課與技術(shù)課分開的教學(xué)方法進(jìn)行。游泳技術(shù)的提高要以一定的理論知識為基礎(chǔ)；同樣，理論知識的掌握和理解需要具有扎實(shí)的游泳技術(shù)動作的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（1）兩組學(xué)生理論考試成績的分布情況。

由表6可以看出：理論考試成績95分以上者只有實(shí)驗(yàn)組2人，占13.3%；85～94分實(shí)驗(yàn)組10人，對照組5人，各占66.6%和33.3%；75～84分實(shí)驗(yàn)組3人，對照組9人，各占20.0%和60.0%；74分以下者只有對照組1人，占6.7%。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績大部分集中在85分以上，而對照組學(xué)生的理論成績大部分集中在75～94分之間。分析其原因，應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)模式有關(guān)。

（2）兩組學(xué)生理論平均成績的對比與分析。

由表7可以看出：兩組學(xué)生在理論考試的平均成績，實(shí)驗(yàn)組達(dá)到88.67分，對照組達(dá)到81.93分，差值6.74分，經(jīng)檢驗(yàn)（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，認(rèn)為情境教學(xué)對游泳理論知識的掌握和理論知識的提高有顯著效果。

2.2.2 有利于學(xué)生平時成績的提高

游泳必修課的平時成績主要有上課考勤情況、課堂組織紀(jì)律性、技術(shù)練習(xí)主動性、隨機(jī)回答問題等幾個方面組成。

（1）兩組學(xué)生平時成績的分布情況。

由表8可以看出：平時成績95分以上者只有實(shí)驗(yàn)組3人，占20.0%；85～94分實(shí)驗(yàn)組12人，對照組11人，各占80.0%和73.3%；75～84分只有對照組4人，占26.7%；從平時成績的分布情況來看，實(shí)驗(yàn)組成績集中在85分以上，而對照組的成績集中在75～94分之間。

（2）兩組學(xué)生平時平均成績的對比與分析。

由表9可以看出：兩組學(xué)生平時的平均成績，實(shí)驗(yàn)組達(dá)到91.00分，對照組達(dá)到86.80分，差值為4.20分，經(jīng)檢驗(yàn)（P<0.05），說明在提高學(xué)生的平時成績方面情境教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.2.3 對學(xué)生的技術(shù)掌握和技術(shù)考試成績提高顯著

技術(shù)考試的主要內(nèi)容包括游泳蹬壁滑行技術(shù)、蛙泳完整配合技術(shù)（男生200m，女生100m）。

（1）兩組學(xué)生技術(shù)考試成績的分布情況。

由表10可以看出：技術(shù)考試成績95分以上者只有實(shí)驗(yàn)組4人，占26.6%；85～94分實(shí)驗(yàn)組10人，對照組7人，各占66.7%和46.7%；75～84分實(shí)驗(yàn)組1人，對照組7人，各占6.7%和46.7%；74分以下者只有對照組1人，占6.7%。從技術(shù)考試成績的分布情況來看，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生的成績集中在85分以上，對照組學(xué)生的成績分布相對分散一些。

（2）兩組學(xué)生技術(shù)考試平均成績的對比與分析。

由表11可以看出：兩組學(xué)生技術(shù)考試的平均成績，實(shí)驗(yàn)組為90.87分，對照組為83.40分，差值6.47分，經(jīng)檢驗(yàn)（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，認(rèn)為游泳必修課運(yùn)用情境教學(xué)對提高學(xué)生的技術(shù)水平和技術(shù)成績方面有顯著效果。

2.2.4 對學(xué)生游泳綜合能力和總成績提高明顯

學(xué)生期末總成績由理論成績、平時成績和技術(shù)成績?nèi)糠纸M成，它可以系統(tǒng)、綜合地反映學(xué)生在游泳課中的學(xué)習(xí)情況。

（1）兩組學(xué)生期末總成績分布情況。

由表12可以看出：學(xué)生期末總成績在95分以上者只有實(shí)驗(yàn)組2人，占13.3%；85～94分實(shí)驗(yàn)組12人，對照組6人，各占80.0%和40.0%；75～84分實(shí)驗(yàn)組1人，對照組9人，各占6.7%和60.0%。從總成績分布情況來看，實(shí)驗(yàn)組主要集中在85分以上，對照組總成績分布在75～94分之間。

（2）兩組學(xué)生期末總成績的平均成績對比與分析。

由表13可以看出：兩組學(xué)生期末總成績的平均成績，實(shí)驗(yàn)組為90.23分，對照組為83.64分，差值6.59分，經(jīng)檢驗(yàn)（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，說明情境教學(xué)對提高學(xué)生游泳能力和總成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

3 結(jié)論

（1）高校游泳必修課創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)模式，在實(shí)施過程中根據(jù)游泳教學(xué)的不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境--根據(jù)游泳教學(xué)過程的階段性特征引入教學(xué)情境--根據(jù)游泳教學(xué)不同階段的目標(biāo)展現(xiàn)不同教學(xué)情境--根據(jù)游泳教學(xué)要求拓展教學(xué)情境；同時，以教師生動的語言教學(xué)豐富游泳教學(xué)情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，情境教學(xué)在游泳必修課中的運(yùn)用，是一種有效、可行的教學(xué)模式。

（2）高校游泳必修課創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)模式，極大地有利于提高教師教學(xué)的有效性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的興趣，活躍學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化改善教學(xué)環(huán)境，提高了游泳必修課的整體教學(xué)效果；同時將所創(chuàng)設(shè)的情境作為教學(xué)手段和目的，進(jìn)一步加深學(xué)生對游泳教學(xué)內(nèi)容的理解和對技術(shù)、技能的領(lǐng)會與掌握。

（3）高校游泳必修課創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用情境教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，老師與學(xué)生之間、同學(xué)之間彼此交流學(xué)習(xí)體會，互動性增強(qiáng)，拓展游泳學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)知，最大程度的發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)游泳的積極性。游泳必修課情境教學(xué)，滲透著教育性，調(diào)動著自主性，貫穿著實(shí)踐性，符合高等教育教學(xué)的規(guī)律，有效促進(jìn)了學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。

（4）高校游泳必修課情境教學(xué)模式的實(shí)施過程，對游泳教學(xué)環(huán)境的合理情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)游泳的動機(jī)，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，充分調(diào)動他們的動作思維、形象思維和邏輯思維，積極參與到游泳教學(xué)的全過程中，學(xué)生的多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生考試成績，分析得出：情境教學(xué)有利于學(xué)生游泳理論知識的理解與掌握；有利于學(xué)生游泳技術(shù)、技能的掌握與提高；有利于學(xué)生游泳必修課總成績的提高；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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