胡安強

摘 要：近年來大學生的體質(zhì)健康標準在逐年下降，高校的體育課程是大學生們鍛煉身體和吸取體育知識的第一戰(zhàn)場，通過體育課可以強健體魄，培養(yǎng)終身體育鍛煉意識和社會適應(yīng)能力。但目前高校體育教學還存在諸多問題，針對這些問題對高校體育課程改革提出了更新體育教學理念，專人專管；加強理論知識學習；突破傳統(tǒng)教學模式；打造獨特的校園品牌IP；多元化的綜合評價體系等一系列特色路徑，并對其進行了分析研究。

關(guān)鍵詞 高校 體育 教學改革 特色路徑

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0086-02

隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，我國各大高校為了適應(yīng)如今新時期社會對高技能、高素質(zhì)人才的要求，在實際教學管理中紛紛進行改革，將素質(zhì)教育理念有效落實于實際教學管理中。2005年4月25教育部關(guān)于《進一步加強高等學校體育工作的意見》，2014年教育部出臺《高等學校體育工作基本標準》中明確指出各高校大力推進體育課程改革，促進學生的全面發(fā)展。

高校體育教學是通過一些體育項目來鍛煉學生身體素質(zhì)，在實際教學中應(yīng)該注重教學改革，通過科學的教學方法和合理體育項目來不斷創(chuàng)新，不斷改進，達到教育和鍛煉的目的。

通過相關(guān)調(diào)查表明，我國高校體育教學存在對教學不重視、教學內(nèi)容單一、目標不明確、教學評價單一等諸多問題，這些問題嚴重影響高校體育課程改革和發(fā)展，高校相關(guān)負責人應(yīng)當對目前體育教學現(xiàn)狀探尋一條特色的改革之路，來促進體育教學的健康發(fā)展，達到體育教學目的。

1 現(xiàn)階段我國高校體育教學現(xiàn)狀

1.1 對體育課程不重視，忽視學生的身心健康

受從小教育方式影響，在很多高校的教師和學生對體育課程都是抱著可有可無的心態(tài)，認為體育課就是給他們放松心情可以到處溜達的耍耍課，從來沒有鍛煉身體這個概念，都認為自己身體很好，不需要鍛煉。特別是在高中階段，體育

課基本被語、數(shù)、外占用，學生基本失去鍛煉機會，意識形態(tài)上認為只有學習最重要，進入高校后這種觀念延續(xù)發(fā)展，導致學生意識不到體育健康的重要性。教師在教學過程中也是“放羊式”，集合后發(fā)一些體育器材讓學生自由練習，大部分學生自由自在地玩手機或者到校園溜達去了，在學生的心里沒有留下健康的概念，學生進入社會后很難自覺參與體育鍛煉，離體育教學的目的相距甚遠，很難養(yǎng)成終身體育鍛煉意識。

1.2 教學內(nèi)容單一，缺乏理論知識

教學內(nèi)容決定學生獲取的知識面，在體育教學中很多高校都是以田徑和球類為主，這些項目學生接觸較多，從小學到中學都在感受，學生對這些項目沒有新鮮感，上課時不認真，主動積極性低，有的學生借故裝病不參加鍛煉，課堂鍛煉效果差，形成惡性循環(huán)。

在高校體育教學實踐中，教師普遍認為在體育課中安排理論毫無意義和價值，都存在著“輕理論、重實踐”的現(xiàn)象，這種根深蒂固的教學觀念和教學現(xiàn)象，致使學生在體育基礎(chǔ)理論知識方面顯得更加薄弱，不懂如何鍛煉身體，不懂如何預防運動損傷，甚至連最基本的運動禁忌都不知道，更有學生在運動會中跑完5000m就被其同學們抱住，架走了，這樣是很危險的舉措，但是學生們渾然不知，認為跑完了就可以立刻停止運動了。調(diào)查表明，很少有高校開設(shè)體育理論課，學生在體育課程中只能獲得一些運動技術(shù)和技能，很難養(yǎng)成長期健康運動的好習慣，難以培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。

1.3 教學目標模糊，教學方式落后

教學過程中教師是主導，學生是主體，教學過程是一個師生互動的過程，雙方都需要投入，但高校體育教學中教材選用環(huán)節(jié)容易被忽略，沒有明確的教學內(nèi)容，因而教學目標存在隨意性，沒有明確的目標，師生們都處于一個被動的位置，造成了互動程度不高，教學效果差的現(xiàn)象。

在體育教學中教學方式也單一落后，首先是教材不全，以運動技能為主，理論基礎(chǔ)差，忽視學生集體主義觀念、團隊合作精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教學內(nèi)容枯燥無法激發(fā)學生的多元潛能，基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較好的學生很容易喪失興趣，基礎(chǔ)稍弱、身體素質(zhì)較差的學生又不能完成一些練習，無形中打擊了學生的學習積極性。

1.4 教學評價內(nèi)容單一，不科學

教學評價是檢驗教學成效的一種方式，可及時體現(xiàn)現(xiàn)階段學生的健康狀況，但高校教學評價基本都是期末體能測試為主，如50m、800m、1000m、立定跳遠、仰臥起坐等項目，缺乏多元化評價，這樣的方式非常單一，既不能清晰反映學生的實際學習情況和體育能力，也不能有效促進學生的身心健康發(fā)展，還不能達不到素質(zhì)教育的要求。學生天生身體素質(zhì)好的，不需要鍛煉也可以取得較好的成績，而那些缺乏運動細胞，自身的力量、耐力和協(xié)調(diào)都差的學生即便通過努力鍛煉可能也到不到及格的標準，特別是那些肥胖的學生跑步成為最大困難；50m、800m、1000m很難達標。這樣單一的評價方式?jīng)]有考慮到學生的人性化差異，既不全面，也不科學。

2 高校體育教學改革特色路徑

2.1 更新體育教學理念，專人專管

高校體育教學管理者必須與時俱進，以社會需求為導向，精準把握素質(zhì)教育客觀要求，轉(zhuǎn)變輕視體育的思想觀念，堅持素質(zhì)教育理念，將“以人為本”理念落到實處。管理者應(yīng)當將學校體育教學納入到評價整個學校發(fā)展的體系當中，不斷提高學生的體育鍛煉標準，將學習的體育發(fā)展作為一項重點工程來抓，成立體育主管部門專人專管，不是光喊口號，而是將體育各項工作落到實處。

師資隊伍的綜合素質(zhì)決定體育教學綜合效果，教師也必須參與學習，改變傳統(tǒng)觀念，學習健康中國的內(nèi)涵，了解體育對健康中國的作用，如何科學指導學生鍛煉等一系列知識，以培養(yǎng)學生的終身體育意識為終極目標，在教學過程中明確體育鍛煉方法，要充分發(fā)揮學生的主體地位，采用多層次、個性化教學方法，讓學生對體育鍛煉有正確的認識，逐步強化其體育鍛煉意識，培養(yǎng)學生積極、主動鍛煉身體的習慣。

2.2 豐富的教學內(nèi)容，加強理論知識學習

改變以田徑、球類為主的教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容學生從小就接觸，已經(jīng)很熟悉，很難讓學生真正體驗到這些運動項目的樂趣，激發(fā)不了學生的求知欲望，也難以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教學中增加時尚、流行、新鮮并樂于被學生所接受的新興元素，如將戶外運動引入到課堂中去，以定向越野、攀巖、速降、野外生存等項目為主；水上運動項目以水球、水中健身操和浮潛為主。

整個教學計劃應(yīng)當包含30%左右的理論知識課，主要以運動損傷、運動健康和一些解剖、生理知識為主，讓學生明白體育鍛煉不僅是跑跑步、活動身體那么簡單，不僅要掌握運動技術(shù)、技能，還要掌握體育知識和健康理論，豐富學生視野，拓寬學生吸取知識的渠道。

2.3 明確教學目標，突破傳統(tǒng)教學模式

體育教學的目標不僅需要提升學生的身體素質(zhì)，還需要在課堂上加入人文教育、德育教育，通過體育教學、訓練和賽事，幫助學生完善心智、啟發(fā)多元智能、培養(yǎng)集體主義觀念、團隊協(xié)作能力、提高創(chuàng)新意識以及在社會中如何進行良性競爭等。教學目標清晰，在教學過程中教師主導過程需要注重學生的德育方面教育，高校體育課程不單單是一個傳授運動技術(shù)和知識的過程，應(yīng)該是教會學生如何對待事物，如何適應(yīng)社會發(fā)展，如何做人的課程，德育教育遠遠重于單純性的體育運動本身。

體育教學應(yīng)當從激發(fā)學生的體育鍛煉興趣和主動探尋體育知識為突破口，教學設(shè)計應(yīng)當以學生興趣和新穎的運動項目的角度來設(shè)計，以激發(fā)學生的學習智慧和動力，讓學生能夠自主參與體育鍛煉和學習，高校體育教學模式如果還采用“一刀切、放羊式”等教學模式，將會帶來嚴重的惡果。

高校體育教學靠每周兩個學時的課程是遠遠不夠的，在課堂教學中應(yīng)當注重體育文化和興趣培養(yǎng)，在課外以俱樂部形式讓學生參與鍛煉，主要以體能為主，將課堂教學與課外活動有效結(jié)合起來彌補課時的不足。

2.4 打造獨特的校園品牌IP

一流的大學必須具備一流的體育，高校在發(fā)展的過程中必須注重體育的發(fā)展，從一流的課堂教學質(zhì)量，豐富的課外體育活動，一流的競賽成績，一流的教學團隊，一流的體育文化建設(shè)等方面來發(fā)展體育。各高校依據(jù)實際情況打造具有本校特色的校園品牌IP，如：清華大學的游泳運動，內(nèi)江師范學院的武術(shù)，四川旅游學院的戶外運動等，在提高高校影響力的同時將這些特色體育項目開展推向高峰。

2.5 建立科學的、多元化的綜合評價體系

教學評價體系對體育教學的可持續(xù)性發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)階段體育教學評價基本都是以運動成績來作為考核成績，雖然能夠客觀反映學生的實際情況，但忽視了學生的個體差異，光靠運動成績來評價整個體育教學肯定是不全面的，也是不科學的，這樣的評價只能體現(xiàn)結(jié)果，無法反映教學過程，不能全面體現(xiàn)學生學習的實際情況。

教學評價應(yīng)貫穿于整個教學過程，使得評價體系更加立體化。不僅僅局限于教學結(jié)果，因為有些學生存在個體差異，天生就無運動細胞，即使在課堂和平時表現(xiàn)都很積極、都很投入，但是考試成績就是不理想，這樣的學生一定要給予表揚和提倡。

將體育理論知識納入期末考試，以閉卷筆試形式進行試，并按期末總成績的30%左右來計算，這樣迫使學生學習體育理論知識，至少從學科知識方面可以增加學生對體育運動的了解，對體育文化的了解，也是培養(yǎng)終身體育意識，提高學生綜合素質(zhì)的一種途徑。

3 結(jié)語

我國高校體育教學還存在很多問題，不解決這些問題，大學生身體素質(zhì)、運動技能、體育文化知識將會越來越差，形成惡性循環(huán)，素質(zhì)教育成為一句口號，高校體育教學將失去意義。高校體育課程改革應(yīng)該以提高大學生身體素質(zhì)和體育文化氛圍為主線，培養(yǎng)學生的終身體育意識為基準，形成良好的體育文化校園，才能真正意義實現(xiàn)體育強國的夢想。

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