郁莉

摘 要：足球項目具有強身健體的運動功能，因而受到了廣泛的喜愛。在當前素質(zhì)教育的背景之下，高中足球教學得到了更多的關注。但是由于學生的素質(zhì)不同、運動技能不一，對足球知識的接受能力存在差異，這給足球教學帶來了一定困難?；谶@種情況，教師要采取科學的教學方法來進行足球教學，分層教學是結(jié)合各個層次的學生的具體情況而采取的一種教學方式，這種有針對性的足球教學方式可以使教學效果得到提升。

關鍵詞：高中足球教學 分層教學 研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0058-02

我國的古代蹴鞠游戲是足球運動的起源，后來經(jīng)由阿拉伯人傳播到歐洲，漸漸發(fā)展為現(xiàn)代足球運動。足球運動是非常受歡迎的一個體育項目，高中體育當中就廣泛地開展了足球教學。文中探討了足球教學過程中怎樣依據(jù)學生的身體素質(zhì)、體育基礎與性格等因素的差異，因材施教對學生進行分層次的教學，希望這種教學方法能有效提升高中足球教學的質(zhì)量，促進高中足球教學取得良性發(fā)展，保證學生的特長和潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1 足球教學正確分層方法

分層教學指的是基于學生個體的差異性，將教學目標進行分層設置，教師帶有針對性地進行分層次教學。分層次教學將學生的接受能力與知識基礎作為考慮因素，能夠提升學生在學習過程中的信心，使教學的目標得以順利實現(xiàn)。需要注意的是，分層教學的具體分層方法是否合理、科學會直接對教學活動造成影響。所以，高中足球教學當中教師在分層教學時，一定要保證分層法的合理性。

1.1 學生的素質(zhì)分層

高中學生個體具有獨立性，足球水平、理論知識與身體素質(zhì)方面都存在一定差異，足球知識與技能的掌握水平參差不齊。一部分學生在高中階段之前基本上對足球運動沒有接觸，這方面的知識也很缺乏，部分學生不但熟知足球運動的規(guī)則，而且技能運用也不錯。學生在學習足球的起點方面存在很大的差別，學習的要求也不同。因此，教師要依據(jù)學生的素質(zhì)情況進行合理的分層，進行分層時，要兼顧學生的意愿，通過合理的指導保證分層的科學性。可以將學生群體分成高、中、低三個不同層次，對不同層次的學生設計不同的教學目標。

1.2 教學內(nèi)容的分層

高中足球教學的內(nèi)容分層的合理性與科學性直接影響著學習積極性，因此，教學的內(nèi)容分層一定要保證不同層次學生學習的要求得到滿足，調(diào)動學生的學習興趣，保證教學目標有效實現(xiàn)。為保證分層教學能夠順利進行，高中的足球教學要注重教學內(nèi)容方面的分層：高層級的學生，教師要將教學重點放在技能訓練和進一步深化上，使學生提升運用多種技能的靈活性和運用水平，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；中層級教學，教師要注重基本知識的講授，使學生進一步加深理解。同時，教師還要對學生足球技能的掌握情況有深入的了解，有針對性地設置訓練和鞏固鍛煉，保證學生可以熟練掌握足球技能；低層級學生，教師要將基礎知識作為教學的重點內(nèi)容，詳細地講解足球運動當中的規(guī)則，讓學生全面了解和認識足球運動，關于技能方面的講授則只占據(jù)課程教學的小部分比例。高中足球教學當中，利用教學內(nèi)容分層的方式，保證了不同層次學生在足球?qū)W習方面的需求都能滿足，又不會使學生由于自身素質(zhì)的限制而喪失學習積極性，為學生學習足球的技能與知識樹立了信心。

1.3 考核內(nèi)容的分層

考核是為了了解高中生對足球知識的具體掌握情況，需要注意的是，如果考核的內(nèi)容設置不合理，導致學生的成績出現(xiàn)天差地別，成績差的學生很容易產(chǎn)生消極情緒，會影響其學習積極性與主動性，這對于足球教學是非常不利的。所以，足球知識的考核要依據(jù)學生的情況分層進行考核，以學生的身體素質(zhì)的提升狀況、對足球知識的具體掌握狀況為基礎來設置考核的具體內(nèi)容。對于高層級的學生，考核重點包括：身體素質(zhì)的提升測驗、足球技能的掌握和應用測試、課堂所學足球戰(zhàn)術(shù)的靈活運用測試、隊員之間的配合合理性測試等；中層級考核的內(nèi)容包括：身體素質(zhì)的具體提升情況、足球的基礎知識是否熟練掌握、相關技能的掌握是否熟練、部分戰(zhàn)術(shù)的了解情況等；次層級的學生考核內(nèi)容有：身體素質(zhì)提升是否明顯、基礎知識能不能牢固掌握、對足球運動中常用技能的了解情況。

2 高中足球教學中分層教學應用的具體策略

高中的足球教學實踐當中進行分層教學時，除了要保證分層具有合理性與科學性之外，還要注重教學策略的應用，保證各個層次的同學都可以掌握課堂上所學的內(nèi)容，保障教師課堂教學的有效性。

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學水平

在進行高中的足球教學時，教師要注重提升學生綜合素質(zhì)水平，這既是素質(zhì)教育對教學活動提出的要求，同時也是為了讓學生全面發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不能僅僅注重文化知識的傳授，還要促使學生養(yǎng)成健康體魄，將提升學生身體素質(zhì)作為足球教學的重點內(nèi)容，及時了解不同層級在足球教學中的具體體驗，與學生進行交流，通過學生的反饋適當調(diào)整教學的具體內(nèi)容，滿足不同層級學生在學習當中的知識需求。此外，教師還要不斷提升教學的水平，注重激發(fā)學生在足球運動方面的興趣，促使學生主動進行學習。相關研究表明，教師具有淵博的知識，教學水平高，同時還注重師生間的交流和溝通，更容易受到學生尊重，在學習過程中會形成融洽的師生關系，學生在學習足球技能與知識時會更加努力、專注。教師要加強足球技能與理論知識的學習，強化不同戰(zhàn)術(shù)的學習。在教學當中詳細講解每一個知識點，為學生示范正確的技術(shù)動作，及時地糾正學生的錯誤，保證每個學生及時地掌握技術(shù)要領。此外，教師還要及時地更新教學策略，多與其他體育教師進行交流，向教學經(jīng)驗豐富的教師學習。

2.2 豐富教學內(nèi)容，注重激發(fā)學生的學習興趣

足球運動會消耗學生很多體力和耐力，若僅僅采用一種方法進行教學，學生很容易產(chǎn)生倦怠情緒，不能在課堂上始終保持積極和興奮。所以，教師在進行分層教學時，要結(jié)合多重手段豐富課堂內(nèi)容。例如，可以在教學中穿插游戲。學生長時間進行訓練，難免會疲勞，教師要準確地掌握課堂節(jié)奏，結(jié)合課程的內(nèi)容組織學生玩游戲，緩解訓練的單一與枯燥，使課堂氛圍活躍起來。組織學生進行足球比賽，通過比賽可以鍛煉學生對理論知識和相關技能的應用能力，一般在比賽過程中，學生更容易集中精力，這種狀態(tài)有助于學生扎實地掌握足球相關的運動技能。

2.3 適當鼓勵學生，增強其學習的信心

在分層教學實踐中，為了不打擊學生對足球運動的學習積極性，不要向?qū)W生公布具體的分層結(jié)果，僅僅在教學當中通過對學生的具體要求進行區(qū)分即可。由于不同學生對知識的接受能力不同，導致理論知識和運動技能的掌握存在一定差別，這種情況下，教師要對稍微落后的學生適當?shù)剡M行鼓勵，避免學生對學習失去信心，漸漸縮小差生與優(yōu)秀學生之間的差距。

3 結(jié)語

合理的分層對分層教學取得成功具有決定性作用。因此，高中足球教學實踐當中，教師要對學生的身體素質(zhì)、基礎知識的具體掌握情況、技術(shù)水平等因素有深入而全面的認識，在此基礎上對學生進行合理分層。除了合理地進行分層之外，教師還要注重教學的策略，保證分層教學可以有效開展。

參考文獻

[1] 何運健.談“學分制教學分組與評價模式”對處理學生個體差異的啟示[J].體育與科學，2001（5）：62-63.

[2] 原旭鵬，劉小麗.分層教學法在高校足球選項課教學中的應用——同班教學分層指導[J].體育世界：學術(shù)版，2017（2）：112-114.

[3] 周世友，高彩云.我國學?！扼w育與健康》課程分組教學理論與實踐探索[J].肇慶學院學報，2002（5）：27-29.

[4] 劉世宏，陳海.發(fā)展校園足球現(xiàn)存主要問題及改進策略[J].山東體育學院學報，2015（4）：113-118.