李世軍

摘 要：在新課程改革得到不斷推進的背景下，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不適應現(xiàn)階段的乒乓球教學，為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，就需要運用科學有效的教學模式。而組員合作模式的有效運用，能夠使乒乓球教學的趣味性得到增強，從而提高學生學習的主動性和積極性。基于此，本文對組員合作教學模式在中學體育教學中有效運用的意義和方法展開了探討，以供參考。

關鍵詞：組員合作 乒乓球教學 效果分析

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（a）-0001-02

隨著新課程改革的不斷深入，合作教學模式已經(jīng)發(fā)展比較成熟，而且取得了一定的教學效果。在傳統(tǒng)的乒乓球教學中，主要以教師講解主導，學生被動接受知識的形式為主。這種教學模式不僅降低學生學習的興趣，而且不能激發(fā)學生的參與熱情[1]?，F(xiàn)階段高校乒乓球教學中積極應用合作學習模式，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生乒乓球能力和水平。

1 組員合作在高校乒乓球教學中的教學意義

組員合作是一種新型的教學模式和學習方法，在目前的應用實踐中取得一些教學成果和經(jīng)驗。高校乒乓球教學是一門實踐性很強的學科，不僅需要培養(yǎng)學生對于乒乓球的興趣，還需要幫助學生掌握基本的乒乓球技巧，因此組員合作教學模式對于高校乒乓球教學的重要性不言而喻。它不僅可以促進學生的交流溝通能力，同時能夠使學生在小組學習合作中進步。對于教師而言，使用這種新的教學方式，可以幫助教師更好地管理學生、改進教學方法，組員合作學習教學方式的應用將會更好地幫助學生提高乒乓球基本的握拍和揮拍能力，提高對于乒乓球學習的興趣和熱情。此外，乒乓球也是一門競技性很強的學科，運用組員合作教學模式能夠幫助學生養(yǎng)成遵守競技規(guī)則的習慣，從而幫助學生能夠在其他體育比賽中發(fā)揮良好水平，因此，在高校乒乓球教學中運用組員合作教學模式能夠促進學生的全面發(fā)展，提高學生的組合素質和能力。

2 組員合作學習模式在高校乒乓球教學中的效果分析

2.1 實驗研究

研究對象：本文以某高校大一60名學生為要求對象，對象選擇要求必須是第一次選擇乒乓球選修課，此前并未了解乒乓球基礎知識，研究對象的乒乓球水平比較相近，具有研究意義。

研究方法：本次實驗中主要采用以下幾種方法進行試驗：（1）資料收集法：借助互聯(lián)網(wǎng)工具對該高校體育教學先關的文獻進行收集、整理和分析，從而充分了解和掌握合作教學模式的應用情況和操作流程，為實驗研究提供依據(jù)。（2）咨詢法：向本校從事乒乓球教學的教師或者從事體育實踐的專家學者進行咨詢提問，優(yōu)化組員合作教學模式[4]。（3）實驗比較法：將參與實驗的60名學生隨機分成兩組，即實驗組和對照組。在實驗組中采用合作教學模式進行乒乓球教學，在對照組中采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，并在教學活動結束后采用調查問卷、觀察等方式，收集數(shù)據(jù)進行對比分析，并得出實驗結果。

實驗內容：首先，在進行本次實驗之前，教師需要對實驗組和對照組兩組學生進行身體素質測評，同時還需要對其乒乓球掌握水平主要包括球拍握法以及正反手接球法的測評。同時還需要根據(jù)學生的情況科學合理地設置教學時間、訓練時間，安排相同的乒乓球訓練場地，盡可能保證兩組學生整體水平的一致性，進而保證實驗結果的準確性[5]。其次，設置乒乓球球拍的正確握法、乒乓球常用步法以及乒乓球基礎課程等相關課程。在對照組中采用常規(guī)教學模式，在實驗組中采用組員合作學習模式和多媒體手段，充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導功能，引導學生自主參與乒乓球練習當中。最后，教師需要采用小組比賽的方式對教學結果進行檢測，收集相關數(shù)據(jù)進行分析。

2.2 實驗結果分析

第一，進行優(yōu)化分組教學。組員合作學習方式在實際應用過程中是有一定的限制的，如果想使這一教學方式發(fā)揮最佳效果，需要進行合理的分組，即需要根據(jù)班級內的人數(shù)進行合理分組。如我班是一個有40人的班級，在教學過程中可以根據(jù)學生所在位置的前后左右情況進行分組，一般來說可以分成5組，每組8人，其中每組之內需要有1～2個乒乓球水平比較好或者反應比較迅速的同學，1～2名乒乓球水平比較一般的同學，同時還需要在其中選擇一名組長，組長需要責任感比較強、樂于助人、有凝聚力，平常需要幫助教師向組員布置作業(yè)，同時還需要團結組員，增強團隊的合作能力。一般來說，這種分組才是比較合理的，也只有采用合理的分配方式，才能組建一支團隊意識比較強、團隊氛圍比較濃厚的小組。

第二，策劃組員合作學習的實施過程。進行小組成員的分配工作是進行組員合作學習的基礎和第一步，在此之后，教師需要為組員合作學習創(chuàng)設一個積極的學習情境，這就要求教師轉變教學思想和教學意識，不能像之前的一言堂一樣，由教師完全主導，教師在上面講學生在下面聽，尤其對于乒乓球等實踐性比較強的課程而言，需要留出大量時間給學生進行學習、練習。組員合作學習模式需要教師留出大量時間供學生摸索和練習，教師可以通過播放乒乓球比賽的視頻或者慢放某一動作的形式對學生進行啟發(fā)式思考，再讓學生進行討論總結出相關規(guī)律，并通過合作對該動作進行模仿和練習。這種方式可以學生極快進入學習情境，促進學生積極的動腦思考，而不是“生在曹營心在漢”被動地接受教師的知識灌輸。同時組員合作學習方式的重點在于小組內每一個成員對于學習問題的積極交流，因此，教師需要在第二天上課之前，即第一天課程結束之后將第二天需要討論、交流和學習的動作布置下去，既能讓學生明確學習目標和學習任務，又能充分發(fā)揮組員合作學習的實效性。

第三，建立健全小組評比機制。在組員合作學習的過程中，適當?shù)谋荣惛偁幙梢杂行г鰪娦〗M之間的凝聚力以及競爭意識，因此，建立健全小組內的評比機制是十分重要的，教師可以通過這種機制跳動學生的學習意識，增強其集體榮譽感，提高學生的學習熱情。這種小組內的評比機制重點在于對于小組內每個成員以及小組與小組之間的比賽，教師可以在進行評比之前設置比賽的規(guī)定，如握拍動作、揮拍動作以及接球等分別對應相應的分數(shù)，同時還應有相應的懲罰規(guī)定，從而調動學生的勝負欲。

3 結語

綜上所述，在高校乒乓球教學中有效運用組員合作的教學模式，不僅需要考慮班級內實際人數(shù)、教學內容、教學目的等，還需要建立良好的反饋機制，幫助教師進行調整教學模式和內容。此外，結合教師的教學經(jīng)驗，教師還可以對組員合作教學模式進行創(chuàng)新、發(fā)展和完善，促進其在體育教學尤其是乒乓球教學中的應用，進一步促進體育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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