曹桂霞

摘 要：長期以來，體育課程采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，存在一定的局限性，引入過程性評價可以彌補(bǔ)其缺陷。運用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，在高職院校羽毛球?qū)ｍ椊虒W(xué)中進(jìn)行了實驗研究，將過程性評價運用到教學(xué)。實驗結(jié)果表明，在羽毛球課程評價中，若將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合可以促進(jìn)高職院校羽毛球課教學(xué)效果的提高，并提高學(xué)生課堂滿意度。

關(guān)鍵詞：羽毛球教學(xué) 評價方式 過程性評價

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0066-02

目前，多數(shù)高職院校體育課仍采用傳統(tǒng)的單一性終結(jié)性評價，導(dǎo)致體育教學(xué)評價失實、失真，健康目標(biāo)難于達(dá)成，嚴(yán)重挫傷了大學(xué)生主動參與體育鍛煉的積極性，尤其是先天身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，他們可能非常努力，但是評價標(biāo)準(zhǔn)的不完善使得他們的成績不理想。通過改革現(xiàn)行體育教學(xué)的評價方式，引入過程性評價，并完善評價指標(biāo)體系，既是深化高校體育教學(xué)改革的需要，也是增進(jìn)學(xué)生身心健康目標(biāo)的現(xiàn)實要求。在充分研究體育教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外體育教學(xué)評價的研究、分析和整理，并征求了相關(guān)專家的意見，經(jīng)過反復(fù)修改、調(diào)整，最后確定評價體系，見表1。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一學(xué)生為研究對象，從羽毛球?qū)＿x課的班級中選出兩個班，每班60人，其中男女比例1∶1，作為實驗班和對照班進(jìn)行實驗研究。

1.2 研究方法

采用調(diào)查法、實驗法、對比法、統(tǒng)計法等研究方法，對實驗班和對照班學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的反饋情況、教學(xué)效果與評價進(jìn)行對比分析。為了最大可能消除實驗誤差，實驗班和對照班的教學(xué)在授課課時、場地器材、任課教師等條件相同。

1.2.1 實驗?zāi)康?/p>

驗證過程性評價的可行性以及采用過程性評價教學(xué)效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)單一的終結(jié)性教學(xué)評價。

1.2.2 實驗前診斷性測試

對實驗班和對照班學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)健康指標(biāo)和羽毛球初始水平測試，對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，以判斷學(xué)生初始水平的一致性。

1.2.3 實驗班操作

把實驗班學(xué)生分成8個小組，每組7～8人，由教師指導(dǎo)，小組長負(fù)責(zé)，觀察并記錄學(xué)生在過程性評價中的各項表現(xiàn)。

1.2.4 實驗時間

共計16周，每周1次體育課，上課時間為90min。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗班與對照班學(xué)生800/1000m成績的比較

由表2可以看出，通過過程性評價教學(xué)改革，實驗班與對照班學(xué)生在身體素質(zhì)800/1000m測試有明顯差異，實驗班優(yōu)良率為13.33%，及格率為88.34%；對照班優(yōu)良率為6.67%，及格率為81.67%。這說明在羽毛球教學(xué)過程中實施過程性評價對學(xué)生身體素質(zhì)方面有較大影響，能夠提高學(xué)生測試的優(yōu)良率和及格率。分析其原因，我們認(rèn)為，可能是過程性評價教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課上的運動表現(xiàn)和課外的體育鍛煉情況，更好地做到了課內(nèi)外一體化促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體的緣故。

2.2 實驗班與對照班學(xué)生羽毛球技術(shù)測評成績比較

由表3可以看出，通過過程性評價教學(xué)改革，實驗班和對照班學(xué)生在羽毛球技術(shù)測評成績上有明顯的差異，實驗班學(xué)生的優(yōu)良率63.33%，對照班學(xué)生的優(yōu)良率為41.67%，實驗班學(xué)生羽毛球技術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班，說明在羽毛球教學(xué)過程中實施過程性評價對學(xué)生羽毛球技能掌握有較大影響，效果顯著。分析其原因，我們認(rèn)為，可能是過程性評價教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助合作，更加能夠發(fā)揮團(tuán)隊的力量，提高學(xué)生的整體技術(shù)水平。

2.3 實驗組與對照組學(xué)生對評價方式的滿意度比較

從表4可以看到，通過對實驗班學(xué)生進(jìn)行過程性評價教學(xué)后，實驗班和對照班學(xué)生對現(xiàn)行的評價方式滿意程度的調(diào)查結(jié)果表明，對照班對傳統(tǒng)終結(jié)性評價方法滿意度只有46.67%，而實驗班對過程性評價的滿意率高達(dá)78.33%。這說明現(xiàn)行注重考試結(jié)果的終結(jié)性評價不受對照班大多數(shù)學(xué)生的歡迎，尊重學(xué)生個體發(fā)展差異的過程性評價已得到實驗班大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

3 討論

（1）高職院校體育課人數(shù)眾多，水平參差不齊，按照傳統(tǒng)的評價方式，會使有一定技術(shù)的學(xué)生上課不用努力練習(xí)就能達(dá)到好的成績，沒有技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生和先天協(xié)調(diào)性差的學(xué)生無論怎樣努力也取得不了優(yōu)異的成績。這種評價方式忽視了學(xué)生的后天努力和非智力因素，無視學(xué)生的情感投入，實際上是不能夠客觀、公正、全面地評價學(xué)生的。體育課與其他課程相比，更是實踐操作課，是身體和情感更多參與的課程，不應(yīng)該為了操作簡便，僅僅采用終結(jié)性評價的方式在期末給學(xué)生一個成績，而應(yīng)該看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的情感投入，看到學(xué)生為了目標(biāo)而不斷拼搏和努力。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，許多人做事情都要講究實用，對其有用的、有利的會去做，學(xué)生是社會人的縮影，所以將過程性評價引入課堂，加大在期末測評中的分值比重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的動力。通過體育課評價的改革對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)能力這幾個方面的評價，以及在學(xué)習(xí)的過程中不間斷地對學(xué)生進(jìn)行評價與指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅關(guān)注課堂表現(xiàn)，也要注重課外鍛煉，課內(nèi)外一體化鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體育課教學(xué)效果。

（3）現(xiàn)在學(xué)生的心理問題越來越多，越來越嚴(yán)重，許多獨生子女不知道要如何與人溝通和交流，不知如何表達(dá)自己的情緒，加之網(wǎng)絡(luò)的影響使得許多學(xué)生越來越封閉、越來越自我，這些都是很現(xiàn)實的問題。體育課更是以體驗式學(xué)習(xí)為主，更多地強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流和合作，像一個小的社會團(tuán)體，要講分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作和互助，如果能在體育課讓學(xué)生真正地投入進(jìn)去將會對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。體育課中實施過程性評價更能讓學(xué)生動起來、練起來、活起來，能激發(fā)學(xué)生潛在的熱情和動力，能讓學(xué)生有更多積極的情緒體驗，有利于其心理健康，增加其社會適應(yīng)。

（4）學(xué)生對傳統(tǒng)的評價方法的不滿主要是因為沒有反映自己的努力程度，沒有反映自己的進(jìn)步幅度。高職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績可能不是很好，但是他們?nèi)杂袠O強(qiáng)的榮譽(yù)感和自尊心，對于學(xué)生來說先天條件是無法選擇的，但卻與學(xué)生的自尊心密切相關(guān)，他們希望通過不懈的努力縮小差距，渴望自己的努力得到承認(rèn)、自己的進(jìn)步得到認(rèn)可、自己運動能力的提高得到肯定。目前絕大多數(shù)高職院校的體育學(xué)習(xí)評價無法滿足學(xué)生這種心理需求，這種反差將會挫傷學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，不利于其身心健康發(fā)展。因此，開展過程性評價很有必要。

4 結(jié)語

體育教學(xué)中過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，客觀、公正、全面地評價學(xué)生，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生有積極的情緒體驗，有利于其心理健康，增加其社會適應(yīng)。同時在過程性評價實際操作過程中，由于評價過程中內(nèi)容繁多復(fù)雜，需要用大量表格來統(tǒng)計多項數(shù)據(jù)，對教師的工作量和能力有較大要求，因此院（系）要支持改革工作，在政策上對評價改革予以適當(dāng)傾斜和支持，通過加強(qiáng)政策導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師投入到改革中來。

參考文獻(xiàn)

[1] 林治.高校課程學(xué)習(xí)過程性評價的實踐研究[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）：89-92.

[2] 楊向明.任務(wù)驅(qū)動與過程性評價相結(jié)合的高職課堂教學(xué)改革探索[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：36-38.

[3] 屈玉霞.高職院校專業(yè)理論課過程性評價研究[J].中國高教研究，2018（2）：107-110.