陳慧芝

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制中導(dǎo)師的聘任管理與考核評(píng)價(jià)關(guān)系到工作的成敗，在充分調(diào)研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中雙導(dǎo)師的聘任管理與考核評(píng)價(jià)提出建議與措施，為職業(yè)教育有效推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供有益的

參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;“雙導(dǎo)師”;評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0078-02

在現(xiàn)代學(xué)徒制探索過(guò)程中，通常將企業(yè)師傅與院校老師團(tuán)隊(duì)統(tǒng)稱(chēng)為“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，助推現(xiàn)代學(xué)徒制有序發(fā)展的外部政策環(huán)境與法律支撐體系正在逐步完善，對(duì)積極參與學(xué)徒制培訓(xùn)的部分企業(yè)給予稅收減免、財(cái)政補(bǔ)貼、資金支持等政策成為可能，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的輿論氛圍形成。而如何突破各項(xiàng)機(jī)制，切實(shí)解決導(dǎo)師聘任及編制等瓶頸問(wèn)題，建立開(kāi)放式的專(zhuān)兼結(jié)合師資隊(duì)伍，成為當(dāng)下亟待解決的主要事宜。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中導(dǎo)師的考核與評(píng)價(jià)方面存在的突出問(wèn)題

當(dāng)前，在指導(dǎo)老師的考核與評(píng)價(jià)方面，還未制定完善的遴選及晉升制度。指導(dǎo)老師來(lái)自學(xué)校的教師與企業(yè)的一線管理技術(shù)人員，而學(xué)徒制的特點(diǎn)，要求企業(yè)師傅在培養(yǎng)過(guò)程中起到核心作用。調(diào)研分析導(dǎo)師的履職工作，存在以下幾方面問(wèn)題：

首先，對(duì)導(dǎo)師的要求不夠明確，遴選與考核指標(biāo)模糊，過(guò)于籠統(tǒng)，測(cè)評(píng)點(diǎn)不細(xì)致，一般用“現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家”之類(lèi)概念來(lái)定位，調(diào)研中了解到，合作雙方對(duì)導(dǎo)師的任命一般由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名指定的。可實(shí)際中，雙方導(dǎo)師的配備，其對(duì)這些工作的認(rèn)同度、個(gè)人素質(zhì)等方面將決定著學(xué)徒制是否正常推行與學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，公司方在指派師傅時(shí)，一般只以其技術(shù)管理能力為標(biāo)準(zhǔn)，遴選的導(dǎo)師也許不具備心理和教育學(xué)常識(shí)，可能對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏較深的認(rèn)識(shí)與把握。學(xué)徒被分配后，很大程度由導(dǎo)師個(gè)人熱情及責(zé)任來(lái)指導(dǎo)。另外，師傅的教學(xué)手段、指導(dǎo)方式方法等不當(dāng)，也將造成學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳等。

對(duì)企業(yè)師傅來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)學(xué)徒的成績(jī)與職業(yè)晉升、各項(xiàng)考核等和公司常態(tài)化的績(jī)效考核體系全面打通的難度較大。因此，其付出的工作精力可能找不到體系依據(jù)。試想缺乏起碼激勵(lì)機(jī)制的成績(jī)，通常無(wú)長(zhǎng)效與推廣性可言。

再次，校企雙方積極性不一?，F(xiàn)行職教校企合作中“企業(yè)冷，學(xué)校熱”的現(xiàn)狀占主流。雙方要共建現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師，則要求雙主體要有深入合作?？捎捎谡€未出臺(tái)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的激勵(lì)政策，企業(yè)在導(dǎo)師培養(yǎng)時(shí)投入的更多資源沒(méi)有補(bǔ)貼來(lái)平衡，這對(duì)企業(yè)的效益肯定會(huì)有部分影響，基于成本與效益考慮，參與不太積極。

最后，雙方共建的動(dòng)力不足。雙導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)象。目前薪酬、福利等規(guī)定對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)略顯疲軟。既對(duì)其自身發(fā)展沒(méi)有硬性關(guān)聯(lián)，對(duì)企業(yè)師傅的考核也沒(méi)太掛鉤，不能提供更多機(jī)會(huì)提升他們的地位與影響，從待遇方面也只按常規(guī)支付相應(yīng)課酬來(lái)體現(xiàn)雙導(dǎo)師的工作量，這樣吸納高水平導(dǎo)師時(shí)也比較困難。

二、學(xué)徒制導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的總體思路與目標(biāo)

要切實(shí)強(qiáng)化學(xué)徒培養(yǎng)品質(zhì)，遴選組建一批專(zhuān)兼互補(bǔ)的導(dǎo)師隊(duì)伍顯得尤為重要。首先，做好雙方對(duì)學(xué)徒制培養(yǎng)事宜的頂層規(guī)劃，出臺(tái)較為合理可行的約束及激勵(lì)機(jī)制，大力宣傳，吸納有能力、有情懷的優(yōu)秀員工加盟導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，做好師資保障工作。其次，導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與道德水準(zhǔn)的高低將很大程度影響培養(yǎng)質(zhì)量的高低以及這項(xiàng)工作是否能長(zhǎng)期推行下去。因此，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍既要注重遴選，更要強(qiáng)化培訓(xùn)與培養(yǎng)，要提高引進(jìn)要求，還要加大思想政治工作、教育學(xué)與心理學(xué)、教學(xué)方法等方面的提升，要定期組織進(jìn)修。如組織院校導(dǎo)師深入學(xué)徒制企業(yè)掛職鍛煉，時(shí)刻把握行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，把準(zhǔn)企業(yè)文化，跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。而對(duì)企業(yè)師傅來(lái)說(shuō)，及時(shí)出臺(tái)政策，建立機(jī)制，加大宣傳，鼓勵(lì)素質(zhì)高的技術(shù)骨干、現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家加盟。最后，在院校與企業(yè)導(dǎo)師的互派互聘、定期交流研討等方面工作要做實(shí)，要常態(tài)化地共同研討、總結(jié)交流有關(guān)學(xué)徒培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題，要依據(jù)實(shí)際需要，發(fā)揮企校導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化互補(bǔ)機(jī)制，為現(xiàn)代學(xué)徒制的高效推進(jìn)做好人力配備。

三、導(dǎo)師聘任與考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新及優(yōu)化

為加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，要求當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)與院校要各盡所能，整合資源，以“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，開(kāi)展導(dǎo)師聘任與考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新工作。首先政府要優(yōu)化教師聘任制度，為開(kāi)放的師資體系構(gòu)建理順職教師資的保障機(jī)制，為“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建出臺(tái)制度、營(yíng)造環(huán)境;行業(yè)企業(yè)要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，積極加入技術(shù)技能人才的培育工作中，主動(dòng)參與導(dǎo)師選定標(biāo)準(zhǔn)的研討與制定過(guò)程中，同時(shí)在雙導(dǎo)師培育培訓(xùn)中發(fā)揮積極作用;職業(yè)院校要計(jì)劃好“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)與提升工作，出臺(tái)強(qiáng)有力的激勵(lì)與管理淘汰機(jī)制。

（一）進(jìn)一步優(yōu)化遴選指標(biāo)與途徑

校企導(dǎo)師在學(xué)徒制模式推進(jìn)中屬于關(guān)鍵要素，決定學(xué)徒制實(shí)施的成敗，所以要特別重視校企行導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，要突出導(dǎo)師隊(duì)伍雙師素質(zhì)的考核、選拔與培養(yǎng)。比如在企業(yè)師傅的確定中，建議依托行業(yè)主管部門(mén)倡導(dǎo)、企業(yè)集中推薦、學(xué)校個(gè)別招聘等渠道，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立時(shí)考慮：具備一定年限的企業(yè)經(jīng)歷、有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)較高等級(jí)的職業(yè)資格或工程類(lèi)職稱(chēng)、有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心、語(yǔ)言表達(dá)能力與人際溝通能力較強(qiáng)、對(duì)技能傳承、學(xué)徒培養(yǎng)工作有熱情等觀測(cè)點(diǎn)。盡量把那些敬業(yè)愛(ài)崗且樂(lè)于奉獻(xiàn)的技術(shù)能手吸納進(jìn)企業(yè)師傅資源庫(kù)。而在另一支院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中，也應(yīng)具備較為豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與有一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心與團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、課程研發(fā)能力強(qiáng)等基本條件。

具體遴選程序是：首先，本人積極申請(qǐng)，要求參加過(guò)系統(tǒng)的職教培訓(xùn)、考試成績(jī)良好以上，且有3年以上企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，有較好的職業(yè)道德獻(xiàn)與熱愛(ài)教授學(xué)徒。其次，要通過(guò)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)考評(píng)，由企業(yè)相關(guān)考評(píng)組織對(duì)其技能與品行等開(kāi)展綜合考評(píng)。最后還要行業(yè)認(rèn)可，全部合格后由所屬行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)導(dǎo)師資質(zhì)證書(shū)。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的在職培訓(xùn)

建立了較高標(biāo)準(zhǔn)的雙導(dǎo)師選拔要求后，為推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的常態(tài)化運(yùn)行，在雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育和培訓(xùn)上得狠下工夫，如采用進(jìn)修、講座培訓(xùn)、開(kāi)展定期交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化管理等途徑切實(shí)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，企業(yè)師傅提升要針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的理解與教育教學(xué)能力等方面。而院校老師則著重在項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式與案例教學(xué)的理念上，同時(shí)加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)能力建設(shè)，并要定期深入企業(yè)，在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位要求變化等，同時(shí)通過(guò)在企業(yè)中掛職鍛煉來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，切實(shí)保持“雙師型”素質(zhì)，只有這樣才能在技術(shù)變革中同步適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)與培養(yǎng)要求。

針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的選拔和培育，可根據(jù)指標(biāo)開(kāi)展遴選，通過(guò)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后的企業(yè)導(dǎo)師才能勝任崗位，之后依托參加行業(yè)企業(yè)技能培訓(xùn)，及時(shí)更新崗位技能，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)水平;通過(guò)與院校專(zhuān)業(yè)教研室交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)課堂教學(xué)基本能力及教學(xué)理念的持續(xù)培訓(xùn)，利用多條途徑提高自己的教育教學(xué)水平。同時(shí)與合作校共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案等共同商議學(xué)徒制培養(yǎng)模式。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定期交流和溝通，促進(jìn)校企雙導(dǎo)師的不斷成長(zhǎng)，及時(shí)解決現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）進(jìn)一步提升“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獲得感

由于我國(guó)職教政策法規(guī)的可操作性還不夠強(qiáng)，通常會(huì)制訂導(dǎo)師的考核管理辦法，優(yōu)化校企間的各類(lèi)激勵(lì)機(jī)制，以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)去肯定、認(rèn)同導(dǎo)師的辛勤工作。如政府與學(xué)?？稍O(shè)立專(zhuān)門(mén)的基金用來(lái)支持導(dǎo)師的進(jìn)修科研，同時(shí)可為企業(yè)承擔(dān)部分學(xué)徒培養(yǎng)成本、為導(dǎo)師培訓(xùn)與課程共同研發(fā)做保障;還可給予優(yōu)秀導(dǎo)師應(yīng)有的精神獎(jiǎng)勵(lì)，加大有效導(dǎo)師宣傳力度，將工匠精神融入全社會(huì)，從而不斷促進(jìn)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作熱情。

（四）構(gòu)建多維度考核體系促進(jìn)“雙導(dǎo)師”建設(shè)效果

教育部《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)（教職成〔2014〕9號(hào)）》指出“合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)?！币虼?，每個(gè)學(xué)?？梢罁?jù)現(xiàn)狀，建立相應(yīng)考核體系，完善細(xì)則。考核監(jiān)測(cè)點(diǎn)由指導(dǎo)效果、學(xué)生質(zhì)量、完成課時(shí)等組成，通過(guò)考核來(lái)促進(jìn)“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的內(nèi)涵提升與良性發(fā)展。在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時(shí)期，國(guó)家總體實(shí)施框架還沒(méi)構(gòu)建，具體的法規(guī)法律也尚未成形，各試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，積極探索，以專(zhuān)兼結(jié)合的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為抓手，突破瓶頸，加強(qiáng)投入，方可達(dá)成試點(diǎn)目標(biāo)。

首先，要支持校內(nèi)導(dǎo)師到合作企業(yè)掛職鍛煉。如與企業(yè)導(dǎo)師交流合作，針對(duì)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)互學(xué)互助;與學(xué)徒同崗工作，方便解決學(xué)徒在工作中的問(wèn)題;與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同解決技術(shù)難題;把企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;校內(nèi)導(dǎo)師融入企業(yè)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)，把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)品牌文化及各種需求等，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)徒的職業(yè)規(guī)劃。其次，企業(yè)導(dǎo)師要真正主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程，與導(dǎo)師共商對(duì)學(xué)徒的考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

總而言之，試點(diǎn)單位要不斷從實(shí)踐中總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)徒制模式的良性運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合本地特點(diǎn)，從培養(yǎng)主體職責(zé)、模式、機(jī)制等方面入手，堅(jiān)持豐富與優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，探索規(guī)律、嘗試建立合理的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制后，不斷擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模與范圍?？赡艿脑挘治龈鞯貙?shí)際，探索從學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩方面著手，實(shí)踐與總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效形式，不斷創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志偉.高職商科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）.

[2]李夢(mèng)卿，王若言，羅莉.現(xiàn)代學(xué)徒制的中國(guó)本土化探索與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（1）.

◎編輯 馬燕萍