邱州鵬

[摘要]近年來，隨著我國教育體制改革力度不斷加大，對高職院校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。這也間接給當(dāng)今高職院校專業(yè)課教師提出了更高的要求。勝任力作為衡量高職院校教師的重要參考指標(biāo)，對高職專業(yè)課教師勝任力模型與績效關(guān)系進(jìn)行研究，對進(jìn)一步提升高職教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。在此背景下，通過針對高職專業(yè)課教師的勝任力構(gòu)建模型，對其與績效之間的關(guān)系進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞高職;專業(yè)課教師;勝任力;模型;績效

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0074-02

對勝任力的研究是最近幾年內(nèi)高職院校人力資源管理方面的重要工作內(nèi)容，尤其是在高職院校教學(xué)質(zhì)量要求不斷提升的背景下，高職專業(yè)課教師的勝任力模型研究工作顯得尤為重要。勝任力是衡量高職院校專業(yè)課教師專業(yè)能力與勝任能力的主要衡量指標(biāo)，是判斷專業(yè)課教師專業(yè)教學(xué)能力的重要指標(biāo)。本文在研究過程中，為了能夠準(zhǔn)確判斷高職院校教師勝任力與工作績效之間的關(guān)聯(lián)性，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了高職專業(yè)課教師的勝任力模型，通過分析勝任力與工作績效之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，探究兩者之間的關(guān)聯(lián)性。

一、研究設(shè)計(jì)與分析

本文在借鑒相關(guān)參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勝任力模型，對高職專業(yè)課教師的勝任力與工作績效之間的關(guān)系展開研究。因此，本文在研究過程中，主要設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：

（1）構(gòu)建高職專業(yè)課教師勝任力模型。

（2）匯編《高職專業(yè)課教師勝任力量表》《高職專業(yè)課教師工作績效量表》。

（3）探究高職專業(yè)課教師勝任力與工作績效之間的關(guān)系。

為了便于對上述研究內(nèi)容的深入展開，首先對高職專業(yè)課教師績效工作模型進(jìn)行假設(shè)，即：

假設(shè)1：高職專業(yè)課教師的工作績效主要包括任務(wù)績效、人際促進(jìn)與工作貢獻(xiàn)三個(gè)層面。

其次，對高職專業(yè)課教師勝任力與工作績效之間的關(guān)系進(jìn)

行假設(shè)，即：

假設(shè)2：高職專業(yè)課教師勝任力與對工作任務(wù)績效具有正向預(yù)測作用。

假設(shè)3：高職專業(yè)課教師勝任力對人際促進(jìn)具有正向預(yù)測

作用。

假設(shè)4：高職專業(yè)課教師勝任力對工作貢獻(xiàn)具有正向預(yù)測

作用。

本次針對高職專業(yè)課教師勝任力與工作績效之間的關(guān)聯(lián)性分析，主要采用高職院校專業(yè)課教師勝任力量表、專業(yè)課教師工作績效量表進(jìn)行調(diào)查。首先，對高職專業(yè)課教師的調(diào)查問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，對“您認(rèn)為高職專業(yè)課教師應(yīng)具備哪些方面的特征”這一問題，進(jìn)行自由回答;其次，對高職專業(yè)課教師的勝任力量表和工作績效量表則參考高職專業(yè)課教師勝任力內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對相關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析。對問卷內(nèi)容和高職專業(yè)課教師勝任力模型，參考宋倩《高校教師勝任力模型與工作績效關(guān)系研究》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本次采用《高職專業(yè)課教師勝任力量表》《高職專業(yè)課教師工

作績效量表》兩大量表針對廣東省9所具有代表性的高職院校

348名高職專業(yè)課教師展開調(diào)查。根據(jù)各量表的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行如下的模型構(gòu)建。

二、高職專業(yè)課教師勝任力模型構(gòu)建

（一）高職專業(yè)課教師勝任力模型構(gòu)建探析

在上述分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對本次高職專業(yè)課教師勝任力模型進(jìn)行構(gòu)建。采用SPSS20.0軟件對各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并對量表進(jìn)行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)與Bartlett球形檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，量表的KMO檢驗(yàn)值為0.928，表明樣本中的各項(xiàng)因素之間無明顯差異，可以進(jìn)行因素分析;Bartlett檢驗(yàn)x2值為3825.65，df值為376，其顯著性水平為0.000，表明量表各項(xiàng)因素均非獨(dú)立，取值有效。由上述檢驗(yàn)結(jié)果可以判斷，對量表內(nèi)容進(jìn)行因素分析。

在研究過程中采用的主要是成分分析法，旋轉(zhuǎn)方法應(yīng)用Vari-max最大變異法，將特征值大于1設(shè)為提取標(biāo)準(zhǔn)，不限定因素提取數(shù)量。在研究過程中，由探索性分析結(jié)果，將因素載荷值低于0.40以下的全部刪除，并刪除兩個(gè)或多個(gè)因素載荷差值較小的項(xiàng)目。循環(huán)重復(fù)，使變異累積率趨于穩(wěn)定。共計(jì)剔除38個(gè)項(xiàng)目，剩余28個(gè)項(xiàng)目因子載荷值都在0.4以上。最終獲得6個(gè)具有代表性的因子，并對這6個(gè)因子進(jìn)行Callell陡坡檢驗(yàn)，結(jié)果顯示能夠較好地表示問卷因子結(jié)構(gòu)。對本次勝任力模型中各項(xiàng)因子進(jìn)行檢測后，結(jié)果顯示各因子的項(xiàng)目貢獻(xiàn)率基本平穩(wěn)，可以進(jìn)行檢測。

在上述分析內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對勝任力分析模型中的各項(xiàng)問卷因子進(jìn)行相關(guān)性分析，如表1所示。

通過上述對各因子的分析，可以判定量表中的各項(xiàng)因子之間中等偏低程度的相關(guān)性，表明各項(xiàng)因素之間具有一定的獨(dú)立性，而且，由于各因子和總分之間的相關(guān)性系數(shù)具有較高的水平，表明量表各因子能夠基本反映高職專業(yè)課教師勝任力模型中檢測的內(nèi)容，由此也可以判定該勝任力模型中問卷的量表效度較為合理。

（二）高職專業(yè)課教師勝任力模型驗(yàn)證

為了進(jìn)一步驗(yàn)證本次構(gòu)建的模型的有效性，對本次構(gòu)建的高職專業(yè)課教師勝任力模型進(jìn)行驗(yàn)證。對本次調(diào)查問卷的驗(yàn)證性因素進(jìn)行分析，通過查閱相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)等資料，可以發(fā)現(xiàn)，本次量表設(shè)計(jì)的內(nèi)容中“敏感性”與“情緒覺察力”指的是同一意思，而“正直誠實(shí)”則要相應(yīng)地拆分為“正直”“誠實(shí)”兩個(gè)詞匯。由此在原來的模型中刪除“情緒覺察力”詞匯，并對“敏感性”因素進(jìn)行重新定義。將“正直誠實(shí)”拆分為“正直”“誠實(shí)”兩個(gè)詞匯，維持量表仍然有28個(gè)條目構(gòu)成。