談宏標

[摘要]教學診斷與改革工作已在職業(yè)學校中廣泛開展，通過診斷發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校在專業(yè)課教學中課程評價體系的構建是提升課堂教學質量的關鍵，并對課程評價體系的構建作了一些初淺的探索。

[關鍵詞]教學診斷;教學改革;評價體系;構建

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0227-01

教學診斷與改革已成為一種新型的應用教育管理技術，2015年教育部職成司將“診斷”與“改進”連為一體，作為提升職業(yè)教育教學質量的重大工程。為保證該項工作順利開展，上級教育主管部門都發(fā)文要求各校積極開展該項工作，各職業(yè)學校對教學診斷與改革也都在研究和探索，出臺了具體的實施方案，以穩(wěn)步推進課堂教學診斷與改革工作。我們在專業(yè)課堂教學和實習訓練方面作了一些探討，認為適時進行評價和診斷，改革課程評價體系是提高課堂教育效益的關鍵。

一、課程評價體系的不足

（一）評價方式不適應學生的多元發(fā)展

現(xiàn)代教育理論認為，“教育中沒有差生，只有差異”。而現(xiàn)行的評價方法落后，不能滿足學生的多元發(fā)展。首先，很多職業(yè)學校的專業(yè)課程沒有從自身特點出發(fā)，難以符合社會發(fā)展的要求;其次，由于知識更新速度加快，需要對教學內容進行診斷，不斷充實新的內容。

（二）評價內容側重于理論評價，忽略實踐評價

職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，往往注重文化課評價，而相對忽略專業(yè)技能評價，而學生的動手操作能力又是職業(yè)學校教學的關鍵，需要對學生專業(yè)技能作出合理診斷與評價，構建一個科學的評價體系，以促進學生的專業(yè)發(fā)展。

（三）評價標準過于單一

過去評價往往是一個標準、一個模式，只看結果不看過程，而學生的技能形成是個不斷積累的過程，通過一個個項目的訓練、實踐和考核而形成綜合操作能力，所以應該把過程評價納入評價體系。

二、構建課程評價體系的實施原則

職業(yè)學校培養(yǎng)學生技能是重中之重，怎樣對教學方法和策略進行診斷，肯定優(yōu)點繼續(xù)發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)不足并進行改進是培養(yǎng)學生技能的必由之路。構建以能力為基礎、技能為根本的課程評價體系已成為關鍵。為此，在課程評價中必須遵循以下基本原則。

（一）差異性原則

職業(yè)學校學生個體差異性較大，所以我們要關注他們的差異性，做到因材施教，不同的學生在不同的階段采用不同評價方法，既全面又客觀地評價每一個學生，使他們得到肯定和發(fā)展。

（二）多元化原則

評價體系的指標和內容不能過于簡單，要多元化，職業(yè)學校體系的設計既要有重點，又要根據(jù)不同群體有所側重;既要把自評、互評、師評、企業(yè)評結合起來，又要對態(tài)度、能力、技巧、過程等綜合評價;既要有共性，又要有個性;既要有結果評價，又要有過程評價，真正實現(xiàn)多元化評價，從而促進學生的不斷發(fā)展。

（三）過程性原則

現(xiàn)代教育認為課程實施不能只重視最后的結果，不能“一考定終身”，學習的過程是個重要環(huán)節(jié)，我們更應該關注學生的學習過程，特別是學生技能的形成是動手能力不斷積累的過程，所以評價體系的構建更應該注重過程性。

三、構建課程評價體系的運作舉措

現(xiàn)代職業(yè)教育應充分體現(xiàn)了因材施教、因需施教的特點。這就要求我們構建一套行之有效的學生學業(yè)評價體系，來實現(xiàn)“以能力為本位、以職業(yè)職業(yè)為主線、以項目課程為主體”的模塊化的專業(yè)課程體系。

（一）技能滾動升級，逐步評價學生

通過對專業(yè)課課堂教學情況的診斷，我校正積極進行現(xiàn)代學徒制試點，把學生應該掌握的內容按學期分成幾模塊和項目，每個項目又分成多個學習任務，每個項目制定評價目標和方法，學生完成每個項目后即進行考核，合格后自動進入下一個項目學習，不合格者不得進入下一個項目學習，必須在原項目上重修，再考合格后方可進入下一個項目學習。這樣做一是強調了技能學習的連續(xù)性，有一個逐步上升的過程;二是強調了過程的評價性，把過程納入評價體系;三是強調了差異性，突出了學生的個性發(fā)展。

（二）多元評價主體，全面評價學生

現(xiàn)代課堂強調師生角色的轉變，教師不再是主體，對學生的考核與評價也不再是教師一個人說了算，必須克服主觀性和片面性，實施多元評價。為此，教師改革評價方法，積極實施學生自評、小組互評、教師評價和企業(yè)評價，完善了評價體系。

1.學生自評?，F(xiàn)代學徒制要求在技能教學要實現(xiàn)“做、學、教”合一，在每個任務項目完成后首先讓學生對自已的作品及完成過程進行評價。通過學生自評的實施，學生對自已的能力、態(tài)度有了重新認識，不斷激勵、自我完善、自我發(fā)展。

2.小組互評。在實施任務學習、小組學習、合作學習的過程中，小組顯得越來越重要，同樣小組互評也逐漸凸顯出來，通過其他小組更容易發(fā)現(xiàn)成績與不足，也更客觀與公正，同時評價對評價小組來講也是一個學習完善過程，組與組之間可以相互學習，取長補短，共同提高。

3.企業(yè)評價。職業(yè)學校學生的出口在企業(yè)，通過校企合作，讓企業(yè)早日參與到學生的管理、教學、評價之中，因為最終企業(yè)是人才的使用者，對學生評價最具有說服力。現(xiàn)代學徒制背景下企業(yè)的技術人員到學校上課，學生也有一段時間到企業(yè)實踐，相互交替，企業(yè)對學生有一個全過程的了解，所以企業(yè)容易對學生進行客觀公正的評價，對學生發(fā)展起到了積極作用。

參考文獻：

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