佟曉麗

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)要注重平時(shí)積累，像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。要注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。要克服包辦的傾向，讓學(xué)生以主人的地位參與作文課的全程，要降低思考難度、給學(xué)生搭建攀登的階梯，克服評(píng)改中拔高要求的傾向，降低要求、鼓勵(lì)為主……

【關(guān)鍵詞】積累；學(xué)以致用；指導(dǎo)；參與；搭建；鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等

（一）根據(jù)課文內(nèi)容來積累

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（二）通過寫日記來積累

堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

三、要克服包辦的傾向，讓學(xué)生以主人的地位參與作文課的全程

傳統(tǒng)的作文課，教師“包”字當(dāng)頭，包命題、包審題、包寫法選擇、包修改、包評(píng)價(jià)。結(jié)果教師累得要命，學(xué)生收獲不多。原因有二：一是學(xué)生被框子套住了。學(xué)生心理具有向師性，教師的寫前指導(dǎo)指指劃劃，不厭其煩，框住了孩子的思維。二是學(xué)生處于被動(dòng)地位，無(wú)積極性可言。教師在作文本上費(fèi)盡心思、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，但少有幾個(gè)學(xué)生能體諒老師辛苦，仔細(xì)看看想想老師為什么這樣批改。學(xué)生面對(duì)自己費(fèi)盡辛苦又挨了批評(píng)的作文，沒興趣；有些批改評(píng)語(yǔ)學(xué)生也看不懂。這樣，教師的辛苦基本成了無(wú)用功。

因此，作文課應(yīng)當(dāng)改變這種教師一言堂局面，還它活動(dòng)課的真面目，讓學(xué)生以主人的地位參與作文課堂教學(xué)的全程。第一，要把作文的時(shí)間和自由還給學(xué)生。寫作方法的問題，主要放在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟積累，作文課上盡量不講，騰出時(shí)間來讓學(xué)生寫作。第二，讓學(xué)生自己評(píng)改。學(xué)生對(duì)自己同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往看得比較清楚，也樂于去品評(píng)。在討論評(píng)改同伴作文的過程中，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)借鑒，會(huì)領(lǐng)悟到很多關(guān)于作文的方法和技巧，這是教師的灌輸所無(wú)法比擬的。

四、降低思考難度、給學(xué)生搭建攀登的階梯

作文需要艱苦的思考，教師如果不體諒這一點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)造力將可能因缺乏信心而窒息。為此，首先應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備，觀察先行。本周需進(jìn)行怎樣的作文訓(xùn)練，事先通知學(xué)生，讓學(xué)生在課外能進(jìn)行有目的的觀察；還可考慮把觀察帶進(jìn)課堂。比如，寫一種生物或器具，可帶到課堂上來，讓學(xué)生充分觀察。面對(duì)同樣的事物，看誰(shuí)觀察得準(zhǔn)、細(xì)，寫得好。其次，要注意先說后寫、說寫給合。學(xué)生在身心放松的閑談中往往滔滔不絕、妙語(yǔ)連珠，但當(dāng)正式作文時(shí)，卻常常愁眉苦臉、無(wú)話可說。應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生放開膽子盡情地說，然后再把說過的話記錄下來。這樣先說后寫，還可以充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，起到互相借鑒學(xué)習(xí)的作用。

五、克服評(píng)改中拔高要求的傾向，降低要求、鼓勵(lì)為主

小學(xué)作文，并不是真正意義上的作文章，而是學(xué)習(xí)寫，是習(xí)作，只要能寫得真實(shí)、比較具體、語(yǔ)句通順、有一定條理、書寫工整就行了。可是現(xiàn)在拔高要求的傾向非常突出。什么語(yǔ)言要流暢、中心要鮮明，什么重點(diǎn)要突出、詳略要得當(dāng)、條理要分明等等，都是拔高要求。老愿用自己的尺度衡量別人，這是一種需要下力氣克服的心理慣性。由于用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子，所以孩子的文章怎么看也不順眼；因?yàn)槭浅扇说臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自然感到高不可攀。教師越不順眼，學(xué)生越?jīng)]信心，一旦信心喪失，就會(huì)放棄努力。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。