王大永

[摘要]課堂提問是語文教學中最常用的一種教學手段，也是一種良好的教學技巧。它的有效性直接影響著教學的質(zhì)量和效果，因此，教師在日常教學中，一定要利用各種手段，積極進行提問，提高教學的質(zhì)量和效果，促進學生全面發(fā)展。

[關鍵詞]中職語文;課堂;有效提問

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0022-01

在日常的語文課堂教學中，一堂優(yōu)秀的語文課在很大程度上取決于教師課堂提問是否有效，因為如果教師的問題很有意思，能夠恰到好處的引起學生的注意，讓他們主動進行思考和研究，激發(fā)他們對相關知識的興趣，那么學生的思維活躍度就會很高，教學質(zhì)量也就越好，而如果課堂提問單調(diào)而無趣，讓學生產(chǎn)生不過如此的想法，那么學生的學習興趣自然也不會高，教學效果自然也不會好。

一、提問要明確目的，有的放矢

在日常的課堂提問中，教師的提問不僅有明確的目標，有一定的針對性，還要緊密聯(lián)系教學目標，符合教學的需要，絕對不能出現(xiàn)那種教學思路混亂或者“問”不達意的情況。因此，教師在提問之前，首先要考慮好如何進行提問，問的難易程度，這個問題會引起什么樣的思考以及這個問題可以培養(yǎng)學生哪一方面的能力，是否能夠幫助學生理解和記憶相關的文本內(nèi)容等問題。

如在學習《廉頗與藺相如列傳》的時候，我先讓大家通讀了一遍課文，接著問出了我第一個問題：“你們覺得在對趙國的貢獻上來說，廉頗和藺相如哪個更多一些？”學生聽到這個問題之后，有的支持廉頗，有的支持藺相如，看到這樣的情況，我讓大家再讀一遍課文，將兩人對于趙國的貢獻分別列出來，看看兩人都做了什么事情，都有多少貢獻。學生聽到我的要求，很快就將他們兩人的貢獻總結(jié)了出來，看著大家的總結(jié)，我再次提出了上面的問題，這次學生異口同聲的回答說：藺相如?？吹酱蠹叶加辛嗣鞔_的認識，我開始為大家講述了這篇課文的其他知識。這樣的提問方式，不僅激發(fā)了學生對于課文的興趣，還加深了他們對于課文主要內(nèi)容的理解，為他們記憶課文打下了堅實的基礎。

二、提問要彰顯重點，對準難點

在語文教材中，每一課和每一個文本都有其重點和難點，而彰顯教學重點、突破教學難點則是課堂教學的重要的組成部分之一。因此，如何科學合理的設計問題，使其既能彰顯文本中的難點，又能突破重點，就成為了教師在設計問題時首先需要思考的問題。我認為，教師首先要能夠精研教材，采用由淺至深的方法來設置提問的問題，使學生能階梯型的掌握簡單知識，進而推導出其他有難度的知識;其次，教師還可以設計一些有懸念的問題，讓學生能夠積極進行思考，產(chǎn)生急切的閱讀和理解的渴望，進而促使他們進行主動的理解和學習，提升學生的學習效果;再次教師在日常教學中還要注意提問的時機，讓學生在不自覺中學會難點、突破重點。

因此，在日常的教學中，教師可以將文本中的問題進行由難到易的排列，讓學生能夠由淺入深地解決這些問題，進而學會相關知識。另外，教師還可以將一些大的問題分解成一系列的小問題，采取連環(huán)發(fā)問的手段，層層遞進，讓學生通過回答在這些小問題的過程中，進而明確文本所表達的情感，進而加深對文本的理解。

三、提問要難易適度，張弛有度

在日常的課堂教學中，教師還要注意問題的難易程度，因為如果問題過于復雜，就會傷害學生的積極性，讓他們望而卻步，而如果問題過于簡單，學生不用思考，就直接答出答案，就無法達到培養(yǎng)學生思考能力的想法了。因此教師在設計提問的時候，既不能讓學生感到困難而回答不出，也不能讓學生簡單的就回答：“是”或者“不是”，爭取做到讓學生經(jīng)過思考和進行簡單的推理就能夠得出正確答案的水準，而如果要問一些難度比較大的問題，教師可以進行鋪墊性的提問，促使學生能夠根據(jù)這些小的問題，進而推導出整個大問題的答案。

四、提問要積極評價，進行引導

在整個提問過程中，教師還要注意學生的回答，因為這些問題的答案直接反映著學生對于相關知識的理解程度和認知程度，因此，教師在學生進行簡單的回答后，還要對學生采取客觀、合適和恰當?shù)亩嘣u價方法，促使他們能夠主動地思考，養(yǎng)成積極回答的習慣，另外，教師還要注意保護學生的積極性，讓學生能夠主動的參與到課堂提問中去，進而增強學習的效果和質(zhì)量，如在學生進行回答的時候，教師應該用微笑看著他們，鼓勵他用自己的方式表達出自己想要說的東西，在學生說錯的時候要大膽鼓勵，讓他們表達出自己的想法。另外，作為一個優(yōu)秀的教師，他還要關注那些學困生的心態(tài)，讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的課堂參與性，即使他們回答錯誤了，教師也不能任意批評，而是應該進行積極引導，促使他們通過努力將問題回答出來。

總而言之，要想提高語文課堂上提問的有效性，教師不僅要有一個開放的心態(tài)，不斷完善自己的教學方法，豐富自己的教學手段，還要注重學生的主體性，采用各種手段激發(fā)他們的對于語文學科的興趣，讓他們通過問題主動思考和研究，只有這樣，才能切實提高學生的語文成績，促進他們核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]徐海嬌.語文課堂提問的挑戰(zhàn)與策略[J].教育觀察（上旬刊），2013（10）.

[2]李洋.講究提問策略 提高教學效率[J].文學教育（下），2015（10）.