毛現(xiàn)艷

[摘要]用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行線上線下混合式教學(xué)模式改革是高職教育教學(xué)改革的新視點。旨在通過對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，探索課程建設(shè)的新方法，通過搭建教、學(xué)、做一體化混合式學(xué)習(xí)平臺環(huán)境，開發(fā)、整合線上與線下兩種資源，構(gòu)建線上線下相互融合的混合式教學(xué)新模式。實踐證明，混合式教學(xué)既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐的主體作用，從而形成一套可運行、可借鑒、可推廣的混合式教學(xué)設(shè)計與課程建設(shè)方案。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù);線上線下;混合式教學(xué)

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0208-02

一、課程現(xiàn)狀分析

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是開設(shè)在我院機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其課程教學(xué)效果對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。雖然前期已經(jīng)進行了將課程內(nèi)容項目化，實現(xiàn)“學(xué)、教、做”一體化等一系列的教學(xué)改革，但是在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。在實際教學(xué)實施過程中存在如下不足。

（一）教學(xué)方法單一

由于教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊，講解和傳授占據(jù)大量時間，導(dǎo)致學(xué)生參與思考互動、討論交流、動手實踐的教學(xué)活動時間很少，“學(xué)、教、做”一體化教學(xué)過程時間分配不合理。導(dǎo)致學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，自主性缺失，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，也無法開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）課程考核方式單一

由于教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊，講解和傳授占據(jù)大量時間，甚至“一言堂”主占課堂，導(dǎo)致師生互動交流少，教師很難實時跟蹤監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，無法通過記錄和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行過程性評價。而只能采用單一片面的卷面成績進行終結(jié)性考核評價。這樣“一刀切”“一考定成績”的考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不積極、不努力、不思考、不探究，而只在考前死記硬背，學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）個性化教學(xué)無法實現(xiàn)

由于班級學(xué)生生源地的不同、男生與女生的區(qū)別，使學(xué)生在原有知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在較大的差異性和個性化。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中由于師生互動交流很少，教師無法跟蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和存在的問題，導(dǎo)致無法實時了解每位學(xué)生真實的學(xué)習(xí)掌握情況，也難以為學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

以課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)情分析為基礎(chǔ)，為充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，利用先進的信息化技術(shù)，搭建以“超星學(xué)習(xí)通”為網(wǎng)絡(luò)平臺的移動教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該課程通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”的多維度階段實施教學(xué)，完成知識的“傳授—內(nèi)化—遷移”階段目標(biāo)。具體教學(xué)組織包括課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展3個教學(xué)階段。

（一）課前線上自學(xué)，完成知識傳遞階段

教師在上傳數(shù)字資源之前，需要對該課程進行重新教學(xué)設(shè)計，即對課程內(nèi)容進行碎片化處理，建立項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、知識點為單位的顆?；Y源，包括微視頻、PPT、教案、練習(xí)、任務(wù)單等數(shù)字資源。教師制作完成數(shù)字資源后上傳網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生通過課前自主觀看線上視頻，完成測試，在討論區(qū)相互交流，反饋學(xué)習(xí)問題和難點。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)分析每位學(xué)生對知識點的把握情況，進行線上學(xué)習(xí)過程評價，并收集學(xué)生的問題和難點，給予線上指導(dǎo)與答疑。教師根據(jù)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，聚焦教學(xué)重難點。

（二）課中線下教學(xué)，完成知識內(nèi)化階段

課中教師對重難點采用集中講授方式進行，并通過頭腦風(fēng)暴、答疑討論等活動，對教學(xué)重難點內(nèi)容進行升華總結(jié)。再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，教師向各個創(chuàng)建小組發(fā)放項目任務(wù)單。學(xué)生接收任務(wù)并在教師有效引導(dǎo)下進行個人自主探索、小組相互協(xié)作、成果交流展示等教學(xué)活動，教師在課堂實施過程中巡回指導(dǎo)，進行學(xué)生差異性和個性化輔導(dǎo)，并記錄教學(xué)活動中的過程評價。最后教師通過對小組的交流展示結(jié)果進行評價總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)和技能上的收獲。

（三）課后線上拓展，完成知識遷移階段

課后，教師通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺發(fā)布最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識的深度和廣度。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)和作業(yè)，可在討論區(qū)進行自評和互評，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲，進一步拓展學(xué)生思維和綜合解決問題的能力。教師再結(jié)合系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有針對性地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并進行教學(xué)反思總結(jié)，以不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、實踐案例

以機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的一個項目內(nèi)容“凸輪機構(gòu)的設(shè)計”為例，介紹其教學(xué)實施的活動過程，詳見下表。

四、混合式教學(xué)模式的實踐效果

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提高

線上線下混合式教學(xué)實踐證明，通過線上設(shè)置微課視頻、攻克闖關(guān)、問題討論等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，按時完成課前學(xué)習(xí);通過線下課堂教師引導(dǎo)下實施小組討論、團隊協(xié)作、成果展示等教學(xué)活動，可促進學(xué)生主動實踐、積極探索與創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)動力內(nèi)化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)性極大提高，真正還原了以學(xué)生為主體的角色。

（二）打破時空局限，實現(xiàn)在線教學(xué)隨時隨地化

通過建立互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化共享性優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，教師可通過推送一批基于顆粒化知識點的微視頻、PPT、習(xí)題庫等在線資源，使學(xué)生根據(jù)自己個性化的需求選擇在適當(dāng)?shù)臅r間、適當(dāng)?shù)牡攸c進行線上學(xué)習(xí)。在線教學(xué)突破了時間、空間和環(huán)境的局限性，使教與學(xué)更為靈活。

（三）線上線下考核并重，實現(xiàn)過程性與結(jié)果性的綜合教學(xué)質(zhì)量評價

通過課前線上導(dǎo)學(xué)和課后線上拓展輔導(dǎo)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上實時檢測學(xué)習(xí)進度，并利用大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況;在以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的自我探究、小組協(xié)作、實踐操作、交流展示等課堂教學(xué)活動中，教師可有充足的時間與學(xué)生互動交流，以實時跟蹤掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生存在的問題進行指導(dǎo)解決。這種線上線下相互融合的教學(xué)活動，有利于教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實時情況，并記錄在過程性考核評價中，從而實現(xiàn)過程性與結(jié)果性的綜合教學(xué)質(zhì)量評價。

（四）學(xué)生個性化需求得到滿足

通過教師推送移動教學(xué)資源的在線教學(xué)，學(xué)生可隨時隨地按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，且在教師有效引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可盡可能最大限度發(fā)揮自己在教學(xué)活動中的主體作用，并進行個人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種線上線下融合式教學(xué)模式滿足了學(xué)生的差異性和個性化需求。

五、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的線上線下混合式教學(xué)模式是高職教育教學(xué)改革和課程建設(shè)的主流方向。這既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動實踐的主體作用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而形成了一套可運行、可借鑒、可推廣的混合式教學(xué)設(shè)計與課程建設(shè)方案。

參考文獻(xiàn)：

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