李慧

[摘要]“全人教育”理念自提出以來就受到了國內(nèi)教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并被高職院校積極地引入高職教育中。圍繞高職英語教育和“全人教育”進(jìn)行論述，結(jié)合當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀和“全人教育”理念，對“全人教育”視角下的高職英語教育創(chuàng)新和改革進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]“全人教育”;高職教育;英語教育

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0202-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國的教育事業(yè)得到了進(jìn)一步發(fā)展，教育的普及程度大幅提升，尤其是高職階段教育更是突飛猛進(jìn)。近年來，我國高職院校向社會輸送的技術(shù)型人才數(shù)量持續(xù)增長，高職院校累計開展的技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)達(dá)上億人次，在我國人才輸送及重大科研和社會企業(yè)建設(shè)和發(fā)展上作出了卓越的貢獻(xiàn)。盡管高職院校近年來所取得的教育成果十分可觀，但是目前高職院校人才培養(yǎng)方法仍比較單一，學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技術(shù)能力是學(xué)校培養(yǎng)的重點，德育盡管在新課改下被提出，但仍處在紙上談兵的階段，缺乏有效的落實。從英語教學(xué)上來看，我國高職院校的英語教育存在學(xué)生聽不懂、教師教學(xué)累、所學(xué)用不上的問題，高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩心理和抵觸心理較強。因此高職英語教育完善和創(chuàng)新勢在必行，是高職院校發(fā)展的需要也是社會發(fā)展對高職教育的要求。

基于此，本文將圍繞“全人教育”進(jìn)行高職英語教育模式構(gòu)建，從教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)定位建設(shè)進(jìn)行論述，以此推動我國高職院校的課堂發(fā)展，使我國高職英語教育水平和高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

一、高職英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者調(diào)研所知，我國高職英語教學(xué)目前仍以“課堂教學(xué)”模式為主，大多高職英語教師的教育理念沿用傳統(tǒng)的教育認(rèn)知，課上以教材的“照本宣科”為主，忽視師生之間的交流，同時忽視了對高職階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職階段學(xué)生難以形成較好的英語學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，會加劇高職學(xué)生對英語教育的厭煩和抵觸心理。具體高職英語教育的現(xiàn)狀如下：

（一）高職階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)參差不齊

對語言類課程而言，其具有一定的學(xué)習(xí)連貫性要求，高職英語教育是基于小學(xué)和初中的英語教學(xué)開展的，而目前高職階段的學(xué)生大多小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，存在英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)能力差等方面的問題。這就使高職學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的時候感覺吃力和費勁，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

（二）高職階段英語教學(xué)方法單一

目前高職英語教學(xué)主要圍繞教材、語法、單詞開展。教學(xué)的時候教師是課堂的主體，學(xué)生屬于被動客體，在這種角色關(guān)系下，使學(xué)生缺乏參與課堂的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到培養(yǎng)。教師重復(fù)的語法、詞匯、句式的知識教學(xué)，課堂的語言主動權(quán)被教師控制，學(xué)生的實踐機會和答疑機會被剝奪，影響學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的發(fā)展，使高職階段學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到提升。此外，高職階段英語教學(xué)忽視高職專業(yè)英語的教育開展，使學(xué)生的專業(yè)英語水平得不到提升，影響學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

（三）高職英語教材結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新

目前大多的高職英語教材重視知識傳授，忽視教材內(nèi)容部分的關(guān)聯(lián)建設(shè)，使英語教材存在內(nèi)容的獨立，影響學(xué)生對書本知識的串聯(lián)學(xué)習(xí)。尤其是高職英語教材中口語內(nèi)容設(shè)置得不契合學(xué)生和未來職業(yè)的需求，實用性不強，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，不愿開口“說英語”。

二、高職“全人教育”的作用

（一）“全人教育”的內(nèi)涵

“全人教育”理念整合了以人為本和以社會為本的教育理念，其既重視社會價值又重視個體價值，該理念自提出以來就受到了教育界的廣泛關(guān)注。從“全人教育”的內(nèi)涵上來看，其強調(diào)教育范疇的整體性和全面性，綜合考量了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，圍繞著德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展來進(jìn)行教育教學(xué)活動建設(shè)。換言之，“全人教育”即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)道德和品行的提升，實現(xiàn)正確價值觀和世界觀的構(gòu)建，并且激發(fā)學(xué)生能夠運用所學(xué)知識實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）“全人教育”的作用

在近年來的報道中，高職院校學(xué)生不良行為表現(xiàn)頻繁，嚴(yán)重影響了高職院校在社會、家庭和社會公眾中的形象。這些不良行為表現(xiàn)還導(dǎo)致高職院校的良好教學(xué)氛圍得不到較好的營造。從目前高職學(xué)生不良行為表現(xiàn)的問題上來看，主要原因是高職院校德育的方式單一，內(nèi)容缺乏時代感及高職教育過程中忽視對學(xué)生素質(zhì)、思想、品德的培養(yǎng)，加之高職階段學(xué)生，心理和價值觀念都處在重要的建設(shè)期，極易受到外界的干擾和影響。

“全人教育”圍繞人的整體發(fā)展進(jìn)行建設(shè)，強調(diào)了高職教育對個人能力和潛力的發(fā)掘作用凸顯，并基于高職階段教學(xué)中人與人的溝通和人與社會的聯(lián)系進(jìn)行強調(diào)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)視野拓展和德行教育、品行發(fā)展上進(jìn)行探究，讓學(xué)生從“全人教育”理念下培養(yǎng)自身的文化、道德、政治思維，并讓學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行整合。

通過將“全人教育”導(dǎo)入高職教學(xué)中，充分發(fā)揮“全人教育”的全面培養(yǎng)和德育的作用，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)過程中感知教育的教化作用，并從知識的獲取過程中實現(xiàn)良好價值觀和道德素養(yǎng)的構(gòu)建，讓高職教育教學(xué)的“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到落實。

三、“全人教育”視角下的高職英語教學(xué)開展策略

（一）運用多媒體技術(shù)進(jìn)行高職英語教學(xué)構(gòu)建

在“全人教育”視角下，教師一定要實施有效的教學(xué)方法來確保“全人教育”能夠被教師精心地組織和開展。教學(xué)方法的有效實施需要基于對高職英語教材的深入發(fā)掘，要將“全人教育”中的思想變換和培養(yǎng)進(jìn)行提升，基于教材的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，并圍繞多媒體教育激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究激情，幫助形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而幫助“全人教育”能夠有效開展。

在“全人教育”過程中，教師還需要圍繞多媒體的開發(fā)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補充，根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓“全人教育”教學(xué)的內(nèi)容貼近高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求及英語基礎(chǔ)能力。

以高職一年級英語第一冊首課“How to quickly adapt to college life”為例，在教學(xué)的時候，教師圍繞課文創(chuàng)設(shè)一個新生見面會的情境，通過播放視頻課件，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行自我介紹和如何回答同學(xué)提出的問題，然后讓學(xué)生用英語在小組內(nèi)進(jìn)行相互介紹，以此烘托課堂氛圍并提高學(xué)生課堂參與的熱情。

在課堂情境創(chuàng)設(shè)出來后，教師回歸課文圍繞：（1）Understand and understand university life.（2）Communication with other students.

（3）Formulation of the study plan.（4）Enjoy college life.進(jìn)行教育引導(dǎo)和基本知識教學(xué)，在引導(dǎo)中讓學(xué)生對高職生活產(chǎn)生新的認(rèn)識，并對自己的高職學(xué)習(xí)生涯制定明確的目標(biāo)，同時趣味性強和實踐性強的小組活動還能夠讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）關(guān)注“全人教育”課堂教學(xué)的生成性

在開展教育教學(xué)的時候，很容易存在“全人教育”課堂教學(xué)效果與預(yù)期不符的情況，因此要與學(xué)生的實情進(jìn)行結(jié)合，要動態(tài)地進(jìn)行教學(xué)計劃的修改，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整。教師一定要因勢教育，充分引導(dǎo)，要善于把握“全人教育”契機，加強德育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候能按部就班地開展，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行德育培養(yǎng)。

課堂教學(xué)生成性的保障還需要注重教育的實踐性。在實踐活動開展的時候，要充分保障學(xué)生的課堂主體性，并賦予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)團隊的選擇自主權(quán)。教師還需要在穿插“全人教育”的時候，給予學(xué)生實踐時間，讓學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的了解度和認(rèn)知度，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，做到因材施教，因課制宜，以豐富的教學(xué)安排和教材設(shè)置推動學(xué)生“全人教育”開展。例如，將高職英語課堂進(jìn)行小組劃分，教學(xué)活動圍繞小組活動進(jìn)行開展，這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流過程中，不管是學(xué)習(xí)能力還是表現(xiàn)能力都將得到較好的鍛煉。

（三）增強學(xué)生的全人性發(fā)展

高職階段的英語教學(xué)一定要注重專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，圍繞高職階段學(xué)生心理狀態(tài)和心理表現(xiàn)進(jìn)行全人性教育的開展和建設(shè)，并通過建立職業(yè)專業(yè)環(huán)境模擬課程和職業(yè)專業(yè)英語能力培養(yǎng)課程來幫助學(xué)生對專業(yè)英語能力進(jìn)行強化，以此推動學(xué)生的良性發(fā)展和不斷進(jìn)步。例如，在旅游管理專業(yè)、酒店管理專業(yè)及跨境電商專業(yè)的英語教學(xué)的時候，就可以將其與實操課進(jìn)行結(jié)合，教師模仿外國游客或外國客戶與學(xué)生進(jìn)行情境模擬交流，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語能力。

四、“全人教育”視角下高職英語教育的開展要點

（一）調(diào)整教學(xué)理念

實施“全人教育”的基礎(chǔ)在于通過充分理解英語教育，轉(zhuǎn)變高職英語教育的傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生理解世界和創(chuàng)造性思維的能力。為了擺脫傳統(tǒng)教育只注重知識和技能培養(yǎng)的局限，我們可以在日常教學(xué)中找到“全人教育”的出發(fā)點，實現(xiàn)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格

我國教育體制改革的重點在于倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，充分尊重人的差異，實現(xiàn)個性化的人才培養(yǎng)。以英語教育為代表的西方文化更注重自主人格的發(fā)展，其在個性化教學(xué)中的優(yōu)勢可以有效彌補我國現(xiàn)代教育個性化教學(xué)發(fā)展的不足，幫助培養(yǎng)和探索學(xué)生獨特、鮮明的個性和潛力。

（三）重新定位英語教師的角色

鑒于高職英語教師由于忽視英語教育而處于尷尬的地位，教師應(yīng)該承擔(dān)更多的角色，如使英語教師成為日常教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)造者。通過有效組織相關(guān)教學(xué)，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r采取合理的教學(xué)方法，結(jié)合實際教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)進(jìn)一步提升英語的教育質(zhì)量。

在本文的研究中，筆者圍繞高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，從“全人教育”視角下對高職英語教育的開展策略進(jìn)行分析和論述。在本文的研究和論述中，從高職英語教育現(xiàn)狀、“全人教育”內(nèi)涵、“全人教育”視角下的教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)定位建設(shè)進(jìn)行研究，以期通過本文的研究和論述能夠為我國高職英語教育的發(fā)展提供有價值的理論參考。

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