郭汶豪 金睿

摘 要：當(dāng)前高校學(xué)生個體差異性較大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效的解決這一難題，為了更好的促進學(xué)生網(wǎng)球技能的形成，本文采用文獻資料法、實驗測試法等研究方法，針對當(dāng)前高校網(wǎng)球教學(xué)過程中學(xué)生個體差異過大等問題，提出動態(tài)水平分組教學(xué)實驗的研究方案，并通過教學(xué)實驗進行檢驗。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)組織方法相比，動態(tài)水平教學(xué)法，優(yōu)化了教學(xué)的組織形式，深入貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了課堂效率，強化了學(xué)生的網(wǎng)球技能，促進學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：動態(tài)水平分組 高校 網(wǎng)球教學(xué) 實驗

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0122-02

在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，教學(xué)模式固化這一現(xiàn)狀相當(dāng)嚴重。在教學(xué)過程當(dāng)中時刻貫徹著“統(tǒng)一”的思想，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)組織形式。因此，時常忽略了學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)“學(xué)不會”和“太簡單”這一難題。為了解決這一難題，使每位學(xué)生都學(xué)有所成，結(jié)合當(dāng)前的實際情況，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，嘗試動態(tài)水平分組教學(xué)組織形式，爭取在有限的教學(xué)時間內(nèi)，盡可能多的提升學(xué)生的網(wǎng)球水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取南開大學(xué)2017—2018學(xué)秋季學(xué)期年4個網(wǎng)球初級班的學(xué)生作為實驗研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

大量查閱與本文相關(guān)的文獻資料，重點收集整理近幾年有關(guān)網(wǎng)球教學(xué)和動態(tài)水平分組實驗的相關(guān)文獻資料，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實驗測試法

2017—2018學(xué)年秋季學(xué)期隨機選取2個網(wǎng)球初級班的64人作為教學(xué)實驗班；另外隨機確定2個網(wǎng)球初級班的62人作為對照班，根據(jù)專家建議選取ITN測試的正反手擊球深度、正反手擊球精準(zhǔn)度和發(fā)球作為網(wǎng)球基本技術(shù)評定指標(biāo)，選取對打回合與教學(xué)比賽作為網(wǎng)球綜合運用能力的評定指標(biāo)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

收集實驗相關(guān)數(shù)據(jù)，運用SPSS數(shù)理統(tǒng)計軟件對實驗數(shù)據(jù)進行整理，計算出各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等重要數(shù)據(jù)。并將對照班和實驗班的的基本技術(shù)指標(biāo)與運用能力指標(biāo)進行獨立樣本T檢驗，對比兩者之間差異的顯著性，并通過數(shù)據(jù)對教學(xué)實驗進行分析。

1.2.4 專家訪談法

在2017年5月對南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)和天津師范大學(xué)的10專家進行訪談。訪談內(nèi)容包括：實驗設(shè)置的合理性、評價指標(biāo)的合理性等方面的內(nèi)容。

1.3 教學(xué)實驗實施方案

（1）在學(xué)期開始時對實驗班和對照版的學(xué)生進行第一次測試，篩選出曾經(jīng)有過網(wǎng)球運動學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)，排除干擾因素。

（2）實驗班根據(jù)實驗設(shè)計，在第4教學(xué)周對學(xué)生進行網(wǎng)球?qū)ｍ椉夹g(shù)的測試并按水平分為甲、乙、丙3個級別組，每組的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重：甲組強化移動中的正反手擊球技術(shù)并輔以以簡單的正、反手組合技術(shù)練習(xí)；乙組以簡單的正、反手組合技術(shù)練習(xí)為主，正、反手基本技術(shù)練習(xí)為輔；丙組以正、反手基本技術(shù)練習(xí)為主，球性球感練習(xí)和網(wǎng)球理論講授為輔。

（3）在第8、12教學(xué)周對學(xué)生進行階段性測驗，對網(wǎng)球技術(shù)進步較快的學(xué)生升級到上一組別，而網(wǎng)球技術(shù)進步較慢的學(xué)生進行降組或維持原組，而且整個教學(xué)實驗的過程中也需根據(jù)學(xué)生實際情況進行小幅度調(diào)整，保證的水平分組的動態(tài)性，避免將學(xué)生限定在某一固定的水平區(qū)間。分組后甲組以組合技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)練習(xí)并輔以基本理論講授；乙組以組合基本技術(shù)練習(xí)為主并輔以基本理論講授；丙組以基本練習(xí)為主并輔以基本理論講授。

（4）對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并按照我校網(wǎng)球教學(xué)大綱進行教學(xué)。所有學(xué)生按照教學(xué)大綱，統(tǒng)一進行球性球感、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和專項理論的學(xué)習(xí)。

（5）在學(xué)期末按照之前設(shè)定好的測試項目對實驗班和對照班的學(xué)生進行終結(jié)性測試，確定學(xué)生最終成績。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

2.1.1 實驗前后對照班與實驗班網(wǎng)球基本技術(shù)比較結(jié)果

在學(xué)期開始時，按照ITN的測試標(biāo)準(zhǔn)對實驗班和對照班的學(xué)生進行擊球深度、精準(zhǔn)度、發(fā)球等基本技術(shù)進行測試。由于實驗班和對照班都從未接觸過網(wǎng)球運動員，從表1中可以看出，在初始階段測試當(dāng)中，實驗班和對照班在各個項目中得分很低且網(wǎng)球基本技術(shù)方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異（P>0.05）。

經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，實驗班和對照班的基本技術(shù)成績得分在學(xué)期末的最終測試當(dāng)中都有較大幅度提升，從表1中可以看出，實驗班的學(xué)生在擊球深度得分、精準(zhǔn)度得分、發(fā)球得分上優(yōu)于對照班，呈現(xiàn)出高度顯著差異（P<0.05）。

通過一個學(xué)期的實驗，說明動態(tài)水平分組教學(xué)組織形式相對于常規(guī)教學(xué)組織形式，在提升學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)方面有更加顯著的效果。

2.1.2 實驗前后實驗班與對照班網(wǎng)球綜合能力比較結(jié)果

在表2中可以看出，在學(xué)期開始時對照班和實驗班的對打回合數(shù)量相差不大，未表現(xiàn)出顯著性差異（P>0.05）。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對照班和實驗班在對打回合上都有較大的提升，在最終階段的測試當(dāng)中實驗班的對打回合數(shù)量優(yōu)于對照班，最終測試階段對打回合呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05），通過一個學(xué)期的動態(tài)水平分組教學(xué)，實驗班在對打回合的數(shù)量上優(yōu)于對照班。

在學(xué)期末組織實驗班和對照班的學(xué)生進行教學(xué)比賽，教學(xué)比賽采用單敗淘汰制，先贏得7分的同學(xué)獲勝。通過學(xué)期末的比賽發(fā)現(xiàn)，獲得前八名的學(xué)生當(dāng)中，實驗組的學(xué)生多余對照組的學(xué)生，9～16名的學(xué)生兩組持平，17～32、33～64名的學(xué)生中實驗組多余對照組，65～126名當(dāng)中對照組學(xué)生多余實驗組，從學(xué)期末的比賽當(dāng)中可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班的比賽成績優(yōu)于對照班。

通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，動態(tài)水平分組教學(xué)組織形式相對于常規(guī)教學(xué)組織形式而言，在提升學(xué)生網(wǎng)球綜合運用能力方面效果更好。

3 結(jié)論

3.1 結(jié)論

（1）經(jīng)過教學(xué)實驗，最后測試發(fā)現(xiàn)：實驗班的學(xué)生網(wǎng)球基本技術(shù)和網(wǎng)球綜合運用能力方面優(yōu)于對照組，且在擊球深度、精準(zhǔn)度、發(fā)球?qū)Υ蚧睾系某煽兇嬖陲@著性差異（P<0.05）。實驗驗證動態(tài)水平分組教學(xué)法，更好的促進網(wǎng)球運動技能的掌握。

（2）水平分組實驗不僅提升了學(xué)生的網(wǎng)球課成績，同時也激發(fā)學(xué)生課外鍛煉的積極性，增強了學(xué)生體育鍛煉的意識，為學(xué)生樹立終身體育起到了積極的推動作用。

（3）動態(tài)水平分組教學(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，更深入的貫徹因材施教和區(qū)別對待的教學(xué)原則，保證了教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，既提高了學(xué)生的體育成績又提高了教學(xué)質(zhì)量，是一種“雙贏”的教學(xué)組織形式。

（4）動態(tài)水平分組教學(xué)實驗，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生對網(wǎng)球課的興趣，形成了良好的課堂氛圍，促進良好競爭意識的形成，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，勇于面對課堂中的任何挑戰(zhàn)，促進學(xué)生心智的成長。

3.2 建議

（1）在實驗開始前對學(xué)生的性別、技能和身體形態(tài)等客觀因素進行深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的實際情況制定最初教學(xué)實驗各層次的教學(xué)目標(biāo)、要求、教學(xué)計劃以及教學(xué)方法，在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)實際情況進行調(diào)整，保證教學(xué)實驗有序的進行。

（2）在水平分組教學(xué)實驗實施的過程當(dāng)中，制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求等方面，要結(jié)合各層次學(xué)生實情情況。課程難度略微超出學(xué)生的承受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在分組調(diào)整的過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的客觀表現(xiàn)進行調(diào)整，一般在3～4周進行一次調(diào)整，每次調(diào)整的人數(shù)不宜過多，調(diào)整后應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并對本次調(diào)整進行總結(jié)。

（3）進行動態(tài)水平分組實驗時，應(yīng)時刻注意學(xué)生的變化，合理開展教學(xué)活動，創(chuàng)造積極向上的課堂氛圍，主動幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見的各種問題，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，必要時對學(xué)生進行心理調(diào)控，盡量避免因分組實驗而產(chǎn)生的消極影響。

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