吳昊　孫婷婷　張鋒　茍春春

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育是為實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新提供智力支撐，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要。闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，分析高職創(chuàng)業(yè)教育存在的思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)、學(xué)生主體創(chuàng)業(yè)積極性不高、缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制、缺乏創(chuàng)業(yè)技能及資源支持以及創(chuàng)業(yè)基地孵化能力不強(qiáng)等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念、發(fā)揮高職院校學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)、建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制、加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目支持力度以及依托大學(xué)科技園建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等對(duì)策和方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;問(wèn)題;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0186-02

2015年《政府工作報(bào)告》中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新上升到國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新引擎的戰(zhàn)略高度。李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)，要加快教育體制改革，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐[1]。

基于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀與我國(guó)高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體水平不高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，仍然存在諸多問(wèn)題[2]。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

（一）時(shí)代背景

21世紀(jì)的各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，尤其表現(xiàn)在生存和發(fā)展方面的競(jìng)爭(zhēng)，其本質(zhì)就是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)下社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入風(fēng)起云涌的創(chuàng)業(yè)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)者特別是大學(xué)生迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生求職工作的重要選擇。一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方法也應(yīng)運(yùn)而生，有些高職院校將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策略、融資等方面進(jìn)行高度融合[3，4]。高職院校教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)通信應(yīng)用打造新型校園信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的信息化，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化校園。這一舉措加強(qiáng)了信息技術(shù)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合度，將互聯(lián)網(wǎng)思維以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中[5]。

（二）政策背景

2015年5月和6月份，國(guó)務(wù)院辦公廳連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》兩份重要文件，文件中指出到2020年全面建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立創(chuàng)新體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)便利化[6]。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是高校的教育職責(zé)，也是響應(yīng)政府號(hào)召的舉措。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)欠缺

調(diào)查顯示，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在各自的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：社會(huì)各界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，創(chuàng)業(yè)影響了學(xué)生的學(xué)業(yè);有些高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)僅僅在于組織少數(shù)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)比賽、參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、建設(shè)科技創(chuàng)業(yè)園等方面，服務(wù)于少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查，存在功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;高職院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家庭條件不寬裕，家長(zhǎng)文化水平低，不能為孩子提供精神、物質(zhì)支持，所以也不鼓勵(lì)支持創(chuàng)業(yè)。學(xué)生自身認(rèn)為涉世不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，不敢邁開(kāi)一步。其實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，并不是讓每一位學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，成為老板，這顯然是不合實(shí)際的，而且創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)帶來(lái)利好。這些各種認(rèn)識(shí)偏差讓高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多誤區(qū)，熱度不夠，難有起色[7，8]。

（二）學(xué)生主體創(chuàng)業(yè)積極性不高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高，如心理和身體素質(zhì)、溝通能力、受挫能力等都有一定的要求，不僅要求一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求創(chuàng)業(yè)者對(duì)政策、法規(guī)、經(jīng)營(yíng)、管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，甚至金融以及風(fēng)控都要有一定的認(rèn)識(shí)。而大多數(shù)高職院校學(xué)生往往缺乏這類(lèi)綜合能力。特別是高職院校學(xué)生對(duì)高考中的失利心存余悸，對(duì)創(chuàng)業(yè)自信心不足，因而積極性不夠。

另外，許多高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)選擇上存在被動(dòng)性。當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)壓力大，很少人將創(chuàng)業(yè)作為一種理想追求來(lái)選擇，因而沒(méi)有樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)念，許多高職學(xué)生首先選擇事業(yè)單位、大公司為目標(biāo)，以上兩種單位都進(jìn)不去時(shí)，才會(huì)被動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)。

（三）缺乏一套行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于推進(jìn)階段，還沒(méi)有形成一個(gè)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，許多高職院校將創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅作為就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)組成部分，并沒(méi)有形成課程體系，置于專(zhuān)業(yè)課程教育之外[9]。

許多高職院校沒(méi)有根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的主管機(jī)構(gòu)，致使學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)停滯不前。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理沒(méi)有融入學(xué)校管理體系中，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地貫通于職業(yè)教育始終，浮于形式[10]。

就師資、課程而言，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師大都是輔導(dǎo)員，甚至是思政老師，授課老師多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，更談不上有創(chuàng)業(yè)背景，在課程設(shè)計(jì)方面也有諸多不合理的地方：課程教育沒(méi)有把本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好結(jié)合，形成體系;課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，大部分是講授理論知識(shí)，忽視訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力;課程考核方法單一，老師僅根據(jù)學(xué)生提交的項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃報(bào)告進(jìn)行考核，極易打擊學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性[10]。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革最大的障礙在于觀(guān)念認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育遵循知識(shí)傳授方式的教學(xué)，注重教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)很難落實(shí)。學(xué)校方面應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教育方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變到知識(shí)培養(yǎng)與能力訓(xùn)練并重的教育觀(guān)念上。堅(jiān)持以“創(chuàng)新”為導(dǎo)向的就業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，營(yíng)造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的文化氛圍，在學(xué)生中弘揚(yáng)正確的創(chuàng)業(yè)觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。學(xué)生方面應(yīng)懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)關(guān)系到自己的前途和未來(lái)，要仔細(xì)鉆研、克服困難，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

（二）充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的積極性

盡管高職類(lèi)學(xué)生在高考中遇到挫折，但并不代表他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和生活中不能重新站立起來(lái)。因此要做好心理教育引導(dǎo)，重建信心，做好事情。

雖然高職學(xué)生理論知識(shí)欠缺，但其具有動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)技能快等優(yōu)點(diǎn)，能很快有效掌握創(chuàng)業(yè)技能和方法。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，多開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育技能課程以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，充分發(fā)揮高職院校學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（三）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需全面建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在建設(shè)方面與其他學(xué)科同等重視，同時(shí)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)，并完善考核機(jī)制。其次，將具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師資源，各行業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士，精通市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、人力資源的專(zhuān)家整合起來(lái)，組成一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的骨干教師隊(duì)伍，讓他們專(zhuān)門(mén)從事高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，以培養(yǎng)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加具有專(zhuān)業(yè)化、實(shí)用化、可操作化。然后，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，開(kāi)發(fā)和整理各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，通過(guò)分門(mén)別類(lèi)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，更好地學(xué)習(xí)與掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)能力，樹(shù)立全新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)念。最后，在第二課堂中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的比重，經(jīng)常舉辦一些科技、技能競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生多從事創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng);同時(shí)學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家、省、市級(jí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽，創(chuàng)新、技能大賽并將所有實(shí)踐類(lèi)成績(jī)納入課程評(píng)價(jià)中，制訂一系列的激勵(lì)措施，以促使學(xué)生形成自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家的戰(zhàn)略需求。在政府積極推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高職院校需要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念;建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目提供資源支持;依托大學(xué)科技園建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地;積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，為國(guó)家輸送適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已進(jìn)入全面深化改革階段，相信在我國(guó)政策的引導(dǎo)和教育部門(mén)的正確指導(dǎo)下，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定會(huì)有健康穩(wěn)定的發(fā)展。

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