逯思思

【摘要】為深化教育教學(xué)改革，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，高等院校積極響應(yīng)教高【2015】號文，積極推進在線開放課程建設(shè)，在線開放課程數(shù)量出現(xiàn)井噴式增長。但在線開放課程后續(xù)的運作與推廣、在線開放課程如何融入到傳統(tǒng)教學(xué)課程中去是很多高等院校面臨的問題和挑戰(zhàn)，本文結(jié)合在線課程的實踐現(xiàn)狀，為高等院校在線開放課程的后續(xù)推廣與具體應(yīng)用提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程；高等院校；實踐教學(xué)

一、在線開放課程的實踐進程和實踐背景分析

中國大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程的興起是從2012年8月開始的，2013年4月北大、清華等院校向國際學(xué)習(xí)平臺推送課程。2013年5月召開了在線開放課程與高等教育改革系列研討會，同年10月清華大學(xué)“學(xué)堂在線”學(xué)習(xí)平臺正式運營，所以2013年是我們國家的“慕課元年”，2014年4月，教育部正式成立了在線教育研究中心。在教育信息化的大旗下，在線開放課程持續(xù)發(fā)展，這種新型課程形式新穎，沒有時間和空間的限制，使人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。

截止2017年底，據(jù)統(tǒng)計，我國數(shù)百所高等院校已建成5000余門在線開放課程，并有7000萬余人次的高等院校的學(xué)生們和社會學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，逾1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分。至此，我國的慕課總數(shù)位列世界第一，還有超百門課程上線國際著名課程平臺，也為世界慕課的發(fā)展作出了巨大的貢獻。2018年1月教育部首次正式推出了490門“國家精品在線開放課程”。這其中一部分課程的學(xué)習(xí)人數(shù)突破了百萬人次，近20%的課程選學(xué)人數(shù)超過十萬人次。2018年教育部門計劃認定800門，到2020年，認定數(shù)量將達到3000門左右，使信息技術(shù)與教學(xué)實踐深入融合，推動課程建設(shè)邁向更高臺階。

二、目前高等院校在線開放課程的應(yīng)用模式

在線開放課程作為一種新興學(xué)習(xí)模式，在一定程度上可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具，以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，但它并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。縱觀我國目前在線開放課程在高校課程中的應(yīng)用模式，主要有以下三種。

（一）線上線下、互助互補

隨著數(shù)字和社交媒體日益成為學(xué)習(xí)者生活中的不可忽略的部分，教師傳統(tǒng)的單純填鴨式的教學(xué)模式逐漸向線上線下的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并被大多數(shù)在線課程所采用。線上學(xué)習(xí)平臺的課程具有規(guī)模大，開放性強，學(xué)習(xí)不受空間和時間的限制，學(xué)習(xí)資源豐富的特征，學(xué)生也可以就網(wǎng)上學(xué)習(xí)的難點與困難，與教師線上展開互動交流。同時，還會有定期的線下見面課程，面對面答疑與互動、實踐與輔導(dǎo)，與在線課程互助互補。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂安排是講授、練習(xí)、糾錯，混合教學(xué)模式下，課堂變?yōu)橛懻?、練?xí)、糾錯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、使學(xué)生真正成為課堂的主體。

（二）課堂為主，線上為輔

線上線下混合式教學(xué)有它顯著的優(yōu)勢，但并不適合所有類型的課程。以課堂教學(xué)為主、以在線課程為輔的應(yīng)用模式常見于專業(yè)性強的課程類型，授課教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、學(xué)生學(xué)情等精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮差異化教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生面對面交流，直接快速地將知識點全面、完整地傳達給學(xué)生。同時將重難點、技能操作、延伸拓展等內(nèi)容建設(shè)成視頻資源，以二維碼方式穿插在立體化教材中或者運行于在線平臺上，結(jié)合線上測試系統(tǒng)、交流論壇等，達到輔助課堂教學(xué)的作用，使學(xué)生能更好地掌握課程內(nèi)容。

（三）線上為主，教師督查

以線上為主混合式的應(yīng)用模式目前被大多數(shù)選修類課程和網(wǎng)絡(luò)遠程教育所采用，被高等院校作為全校性公選課的一種補充供全校學(xué)生選修，一般情況下學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在線上自主學(xué)習(xí)，在完成課程規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過在線考試即可獲得相應(yīng)的學(xué)分。課程學(xué)習(xí)過程中，有的院校會安排一名教務(wù)人員或者多名任課教師在線上進行輔導(dǎo)、督查。

三、在線開放課程在實踐教學(xué)中存在問題及原因

（一）存在問題

1.重數(shù)量，輕質(zhì)量

我國在線開放課程經(jīng)歷了近六年的持續(xù)發(fā)展，尤其是近兩年在線課程數(shù)量出現(xiàn)迅猛增長，雖然從課程數(shù)量來看，我國在線開放課程位列前茅，但從質(zhì)量來看，卻并非如此。各大高校紛紛致力于建設(shè)一門又一門的在線課程，卻忽視了對課程質(zhì)量的評價和監(jiān)督。

2.資源利用問題

在線課程在建設(shè)的過程出現(xiàn)的一個突出問題是課程的利用情況，大多數(shù)高校只顧一味地追求數(shù)量而忽視課程質(zhì)量，導(dǎo)致課程質(zhì)量差，形式單一、內(nèi)容枯燥、缺乏新意，自主選課時沒有學(xué)生報名，所以也出現(xiàn)了強制學(xué)生選擇課程的情形，有的甚至強制不成，課程直接閑置，并沒有開課，只建課不用課，造成極大浪費。

3.課程重復(fù)率高

課程重復(fù)率高是建設(shè)過程中另一問題，以中國大學(xué)慕課為例，搜索稅法，顯示7門相似課程；搜索會計學(xué)，出現(xiàn)15門基礎(chǔ)會計或者會計學(xué)原理等相似課程。這些相似課程的知識點、課程形式幾乎一致，只是建設(shè)學(xué)校不同，而且還有一個共同點是質(zhì)量不高，造成了極大的浪費，為什么不能高校聯(lián)手共建，提高質(zhì)量，資源共享。

4.缺乏規(guī)范的學(xué)分認定制度

關(guān)于在線開放課程的學(xué)分認定制度，目前情況是大多數(shù)高校均予以認可，但是課程學(xué)分的具體折算標準、學(xué)分如何轉(zhuǎn)換還沒有統(tǒng)一標準，還存在著不同高校課程標準不一，部分高校對學(xué)分認定收費、高校與高校之間的校際壁壘等問題。

（二）問題原因

1.重立項，輕建設(shè)

目前我國教育部門對精品在線課程的認定標準，多是對視頻數(shù)量、上線運行時間、學(xué)習(xí)人數(shù)的要求，缺少對課程質(zhì)量的考核，比如稅法課程內(nèi)容是否過時，有沒有滯后于國家新規(guī)，運行過程中有沒有及時更新；比如學(xué)生對在線課程的教學(xué)效果評價等都沒有予以評價，導(dǎo)致很多課程重形式輕實質(zhì)，重立項輕內(nèi)涵建設(shè)。

2.建設(shè)經(jīng)費不足

一門在線開放課程的課程資源是否豐富和課程質(zhì)量的高低很大程度上受到課程建設(shè)經(jīng)費的影響，一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要學(xué)校充足的資金支持，建設(shè)經(jīng)費不足會使課程拍攝質(zhì)量、課程資源、課程制作大打折扣。

3.師資團隊經(jīng)驗不足、積極性不高

為完成學(xué)校任務(wù)不得不做課程建設(shè)，或者自身教學(xué)任務(wù)繁重，精力不夠，課程建設(shè)經(jīng)驗不足，整體規(guī)劃尚需完善，形式單一，缺乏特色，導(dǎo)致課程資源質(zhì)量不高。

4.缺乏對課程建設(shè)和平臺的監(jiān)管

教育行政部門缺乏對在線開放課程的在線運行、實際應(yīng)用、學(xué)生對課程的評價、課程的教學(xué)效果等環(huán)節(jié)的監(jiān)管，對在線學(xué)習(xí)平臺的安全有序運行也沒有有力保障，導(dǎo)致課程上線后處于脫管狀態(tài)。

四、在線開放課程融入高校課程教學(xué)的合理化建議

（一）加強優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)

優(yōu)質(zhì)在線開放課程建設(shè)仍需高校之間加強溝通與協(xié)作，做到共建、共享、共用，各級教育行政部門應(yīng)為各高校搭建交流共享平臺，讓不同院系相同領(lǐng)域的教師們可以合作共建，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強強聯(lián)合，提高質(zhì)量，避免重復(fù)，共建一批優(yōu)質(zhì)、實用的在線開放課程。

（二）擴大優(yōu)質(zhì)在線開放課程覆蓋面

目前，在線課程平臺有數(shù)十家，建議將一些優(yōu)質(zhì)課程資源在一部分平臺集中開放共享，沖破學(xué)校限制、地域限制，讓更多優(yōu)質(zhì)課程資源覆蓋更廣泛的學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者。鼓勵優(yōu)質(zhì)課程教育資源向西部地區(qū)發(fā)展應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)課程資源的覆蓋面和影響力。

（三）推進在線開放課程學(xué)分認定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新

規(guī)范合理的在線課程學(xué)分制度是在線課程持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，各高等院校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃制度在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量認定標準和學(xué)分認定標準，加強教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程、學(xué)分準換、學(xué)分認定等制度建設(shè)和創(chuàng)新。

（四）明確在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的責(zé)任主體

高校是在線開放課程的建設(shè)主體、應(yīng)用主體、管理主體、更是責(zé)任主體，應(yīng)建立并逐步完善在線開放課程的質(zhì)量監(jiān)督制度、課程線上運行保障制度和課程教學(xué)效果評價制度，保證課程質(zhì)量，重視課程應(yīng)用，擴大課程受眾范圍。

總之，高等院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化高等教育教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。