劉曉博　袁磊

[摘要]隨著核心素養(yǎng)、STEAM教育理念的提出，社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才的需求不斷提高，教育工作者積極探尋核心素養(yǎng)與世紀(jì)接軌，21世紀(jì)核心素養(yǎng)為我們帶來了新的解讀，而STEAM教育的出現(xiàn)恰恰能凸顯學(xué)生在學(xué)科多維方面解決真實情境問題過程中的綜合提升與發(fā)展。在反思核心素養(yǎng)與STEAM教育之間異同點的基礎(chǔ)上，探求二者之間的聯(lián)系，尋求STEAM教育實踐發(fā)展。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，基于科學(xué)的探究過程，結(jié)合實例對小學(xué)STEAM課程進(jìn)行理論設(shè)計及實踐探索，從前期準(zhǔn)備、課程開發(fā)、課程實施、效果分析與總結(jié)這四個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)與STEAM教育的相關(guān)對接，為STEAM教育提供理論實踐參考。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);STEAM教育;課程設(shè)計

[中圖分類號]? G622.3?????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0142-02

一、前言

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型復(fù)合人才所具備的素養(yǎng)要求不斷提升，核心素養(yǎng)自2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]提出，通過不斷研讀適應(yīng)國情發(fā)展需要逐步實現(xiàn)了從理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)核心素養(yǎng)[2]《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報告（中文版）》更是基于我國社會、經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需求，指出“打下中國根基、兼具國際視野”的人應(yīng)該具有“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”素養(yǎng)，即文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作?；仡櫤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展研究過程，我們很容易發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目的不僅僅是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，更關(guān)注的是應(yīng)具有解決復(fù)雜情境中實際問題所需要的素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的STEAM課程設(shè)計

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)情分析

本次課程的學(xué)習(xí)者是小學(xué)一、二年級的12名學(xué)生。小學(xué)低年級的學(xué)生有意注意時間較短，通常在教學(xué)形式的選擇上采用活動的形式進(jìn)行，讓學(xué)生在活動中體驗創(chuàng)造。通過對活動的設(shè)計讓學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容，搭建學(xué)生內(nèi)在思維模型，同時將所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)寓教于樂。一、二年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，很難按部就班地把控學(xué)生，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生目標(biāo)做一個簡單規(guī)劃。他們對簡單的事情、物品有所了解，但是深度不夠，對熟悉的知識能夠及時做回應(yīng)，具備一定的表演熱情。

2.內(nèi)容研發(fā)

對STEAM課程來說，課程的設(shè)計核心在于內(nèi)容的設(shè)計，而內(nèi)容的設(shè)計離不開情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)核心在于提供的問題與知識相對應(yīng)。在教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)有多種，常見的有問題情境、真實情境、模擬真實情景等。不同的情境用在教學(xué)活動的不同過程具有著不一樣的效果。按照杜威的“五步思維法”，人的思維活動可以劃分為五個階段：問題、觀察、假定、推理、檢驗。由基礎(chǔ)的問題出發(fā)進(jìn)一步觀察得出初步結(jié)論，通過假定猜想問題的可行性，結(jié)合科學(xué)的實施環(huán)境予以檢驗，這就是我們正常的思維活動?；谒季S活動階段規(guī)律我們對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計。

（二）課程開發(fā)

1.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的組織方式是橫向組織和縱向組織相結(jié)合。橫向組織是指按照多學(xué)科知識的橫向拓充，強(qiáng)調(diào)的是知識的廣度和應(yīng)用。課程的縱向組織是指按照學(xué)生年級梯度逐階提升難度，這就要求我們在對課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計時必須在拓寬學(xué)生橫向知識聯(lián)系的同時兼顧學(xué)生發(fā)展水平。教學(xué)活動的設(shè)計意圖是通過創(chuàng)設(shè)虛擬真實情境讓學(xué)生在活動過程中體驗發(fā)現(xiàn)設(shè)計、探究、創(chuàng)作、反思?；顒邮莾?nèi)容的表現(xiàn)形式，而內(nèi)容又是活動的主要內(nèi)涵。創(chuàng)造力是整個項目式活動中的重要體現(xiàn)，要求教師作為設(shè)計者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生參與情境知識建構(gòu)使學(xué)習(xí)更有趣、更刺激、更有效來實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在STEAM課程實踐過程中我們進(jìn)行了許多模式探索，有專題式、場館式、主題式……其中主題式課程是最受學(xué)生喜愛的。在國內(nèi)有很多課程是通過主題式項目式課程實現(xiàn)的，但是卻沒有真正意義上地實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合，學(xué)科知識的連接和交叉并沒有體現(xiàn)在解決真實世界問題的過程中。為了充分實現(xiàn)多學(xué)科知識融合，體現(xiàn)解決真實情境問題，結(jié)合時代發(fā)展，我們設(shè)計了一節(jié)以網(wǎng)購為關(guān)鍵詞的主題項目式STEAM課程。通過對網(wǎng)購這一關(guān)鍵詞進(jìn)行前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對網(wǎng)購有初步了解，屬于生活中的熟悉事物，相關(guān)保護(hù)、減壓等詞匯無法構(gòu)建生活聯(lián)系，屬于單向知識。而在核心素養(yǎng)五維度中學(xué)習(xí)文化理解與傳承、培養(yǎng)審辯思維是重要基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)審辯式思維，在溝通合作中發(fā)展創(chuàng)新是這節(jié)課的主要目標(biāo)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力目標(biāo)

①通過試驗過程知道材料具有緩沖、減震能力，不同的材料緩沖、減震能力不同。

②通過試驗過程知道材料的不同組合方式會影響快遞包裝的緩沖、減震能力，不同物品在進(jìn)行包裝減震時需要選擇合適、實用的材料。

（2）過程與方法目標(biāo)

①能夠通過調(diào)整材料的組合方式改變快遞包裝的緩沖、減震能力。

②能夠根據(jù)要求設(shè)計制作快遞包裝，根據(jù)快遞盒的大小選擇合適的包裝材料。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過設(shè)計制作體驗快遞包裝的樂趣體驗合作交流，提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)團(tuán)隊合作技能，根據(jù)生活情境遷移知識進(jìn)行問題解決。

3.課程實施

本課程用于低年級小學(xué)生的STEAM公益寒假培訓(xùn)課，課時是90分鐘，教學(xué)重點是在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生理解不同包裝材料的組合方式會影響快遞包裝的緩沖、減震能力，重點在學(xué)生使用電子秤對面餅包裝前后的質(zhì)量測量，如何計算得出破損的質(zhì)量，對快遞包裝進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)（在前次方案的基礎(chǔ)上）等方面加以指導(dǎo)。課程以項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行，主要分為情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計方案、試驗成果、改進(jìn)完善與總結(jié)反思五部分。具體實施過程如下表。

4.課程評價

在整個項目式主題活動中評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。在課堂開始前教師結(jié)合核心素養(yǎng)五維度預(yù)設(shè)評價指標(biāo)，包括基礎(chǔ)考勤表、課堂觀察表、學(xué)生評價表、教師評價表。評價貫穿整個學(xué)習(xí)活動以便觀察學(xué)生行為，關(guān)注個體差異及心得針對學(xué)生表現(xiàn)完成量表。課堂觀察表、教師評價表等由教師和助教老師填寫，學(xué)生評價表主要針對自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評測。在改進(jìn)方案階段，教師從多角度引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)方法培養(yǎng)審辯式思維。

三、效果分析與總結(jié)

通過對核心素養(yǎng)下的小學(xué)STEAM課程設(shè)計與實施，通過對學(xué)生課堂觀察表及課堂視頻進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個課堂中始終有著高度的學(xué)習(xí)樂趣，在方案設(shè)計階段，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，尤其是在探索改進(jìn)階段，發(fā)揮小組機(jī)智共同合作完成成品，學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)STEAM的樂趣，達(dá)成預(yù)期設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過觀察學(xué)生動手試驗、改進(jìn)完善，可以看到學(xué)生在解決能力、合作能力、創(chuàng)新能力上與以往普通主題式課程有明顯的提升。經(jīng)家長課后反饋，學(xué)生課后興致高昂，并積極在生活中找尋物品動手創(chuàng)造保護(hù)辦法，在童趣中發(fā)現(xiàn)生活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮.把握育人方向創(chuàng)新育人模式：解讀教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（3）.

[2]滕珺.21世紀(jì)核心素養(yǎng)：國際認(rèn)知及本土反思[J].教師教育學(xué)報，2016，3（2）：103-110.

◎編輯 尚思達(dá)