李莉　段洪

[摘要]畢業(yè)（設(shè)計）論文是本科教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是高職本科院校人才培養(yǎng)方案中重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對目前高職本科院校畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)中存在的指導(dǎo)教師力量薄弱、選題陳舊、時間安排不當、成果和評價系統(tǒng)單一等問題。通過結(jié)合實際，從畢業(yè)（設(shè)計）論文工作的跨學(xué)期教學(xué)設(shè)置、指導(dǎo)教師聘任模式、成果多元化和構(gòu)建多元化評價標準等方面進行探討，希望能夠有效促進高職本科院校的畢業(yè)（設(shè)計）論文工作改革，提升畢業(yè)（設(shè)計）論文質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 畢業(yè)（設(shè)計）論文;教學(xué)改革;質(zhì)量提升

[中圖分類號]? G642??????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0080-02

高職本科院校著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，畢業(yè)（設(shè)計）論文作為一項重要的綜合性實踐教學(xué)項目，其質(zhì)量也是檢驗教育教學(xué)成果的一項重要依據(jù)[1]。但是近年來，畢業(yè)（設(shè)計）論文受各類因素的影響，畢業(yè)（設(shè)計）論文的質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢，其作用和地位遭到一定程度的質(zhì)疑。在這樣的形勢下，進行畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)改革工作的探索顯得十分必要和緊迫。

一、高職本科院校畢業(yè)（設(shè)計）論文存在的主要問題及原因

一般而言，畢業(yè)（設(shè)計）論文整體上分為三個階段：選題—準備階段、寫作—定稿階段和答辯—評定階段，時間跨度多在第七八學(xué)期[2]。但現(xiàn)有的畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)模式已跟不上時代發(fā)展的步伐，與高校人才培養(yǎng)的目標漸行漸遠。

（一）指導(dǎo)教師來源單一，一對多指導(dǎo)效果不佳

目前，隨著高校的擴招，師生比失衡。由此帶來的是教師任務(wù)量加重，體現(xiàn)在畢業(yè)（設(shè)計）論文工作上就是教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，一個指導(dǎo)老師指導(dǎo)的人數(shù)甚至多達15人。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中，無法和學(xué)生深入溝通，指導(dǎo)過程多是“力不從心”。

另外，現(xiàn)行的畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)模式下，指導(dǎo)教師的來源單一，不少教師缺乏實踐經(jīng)驗和對企業(yè)、行業(yè)問題的前瞻力，由此帶來的是封閉式的指導(dǎo)面向窄、畢業(yè)論文質(zhì)量難提升的結(jié)果。

（二）選題同質(zhì)化嚴重，缺乏創(chuàng)新性和可行性

選題是畢業(yè)（設(shè)計）論文工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是論文整個寫作過程的重要一步[3]。在學(xué)生開始畢業(yè)（設(shè)計）論文工作之初，根據(jù)指導(dǎo)老師或是學(xué)校提供的選題指南，參照歷年的題庫選擇感興趣的題目作為論文題目。但是在這一過程中，一方面很容易出現(xiàn)，歷屆學(xué)生論文選題重復(fù)，甚至出現(xiàn)同一年級中論文題目重復(fù)的情況;另一方面，論文選題庫陳舊，更新慢，難以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。由此導(dǎo)致論文內(nèi)容的重復(fù)，大量引用和重復(fù)別人的觀點，難以創(chuàng)新。

此外，重復(fù)沿用的選題范圍一般較為寬泛，沒有針對性，缺乏實用性。作為重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)（設(shè)計）論文卻無法凸顯其實用性價值。

（三）畢業(yè)論文時間安排不科學(xué)，學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄，論文質(zhì)量差

畢業(yè)（設(shè)計）論文的教學(xué)計劃一般安排在第七學(xué)期末和八學(xué)期，同期開展還有畢業(yè)實習(xí)。在這個過程中，不少學(xué)生因為就業(yè)、考研、實習(xí)等多重壓力而不得不把更多的精力放到實習(xí)、面試和考研等上面。

高職本科院校的人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的實踐能力，但是往往忽視了學(xué)生的通識性教育。另外，信息檢索的能力差、缺乏論文意識，學(xué)生在接觸畢業(yè)論文時，無從下手。這些問題，反過來導(dǎo)致指導(dǎo)老師在論文指導(dǎo)過程中陷入“單循環(huán)糾偏”的困境中，加大了指導(dǎo)教師工作量。

（四）畢業(yè)論文成果和評價體系單一

雖然高職本科院校的畢業(yè)（設(shè)計）論文強調(diào)“真題真做”，但是成果仍然以論文為主，與高職本科院校辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標不相符;不少畢業(yè)論文的成果缺少應(yīng)用價值和實踐性，與生產(chǎn)實際聯(lián)系并不緊密。特別是文科類專業(yè)的論文寫作，很難以某一產(chǎn)品設(shè)計的形式呈現(xiàn)，更是突出了這一問題的嚴重性。

和成果形式單一相對應(yīng)的是評價體系單一，在傳統(tǒng)的畢業(yè)（設(shè)計）論文評價體系中，仍然以論文成果論高下。指導(dǎo)教師和評價標準都只認可符合傳統(tǒng)論文評價標準的論文，反過來也阻礙了畢業(yè)（設(shè)計）論文成果的多元化。

二、高職本科院校本科畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)改革策略探討

（一）跨學(xué)期加強通識性教育，合理安排畢業(yè)論文寫作時間，夯實論文寫作基礎(chǔ)

本科畢業(yè)論文是指向具體的教學(xué)過程。本科畢業(yè)論文的課程體系必須按模塊設(shè)置，建立共性課程和專業(yè)特征課程兩個不同的載體[4]。針對現(xiàn)行的畢業(yè)（設(shè)計）論文多在大學(xué)的最后兩個學(xué)期才啟動的現(xiàn)狀，筆者認為應(yīng)該通過相應(yīng)的“共性課程”“專業(yè)特征課程”設(shè)置，將畢業(yè)論文分階段融入四年的具體教學(xué)過程之中。

筆者認為“專業(yè)特征課程”應(yīng)該是各專業(yè)的專業(yè)課程和實訓(xùn)課為主，在現(xiàn)行的應(yīng)用型高校的教育過程中已經(jīng)占有較大比重。而“共性課程”是指各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該開設(shè)的課程，類似于通識課程，往往被忽視。以云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院在制定2018級人才培養(yǎng)方案時設(shè)置了《應(yīng)用研究寫作》課程，課程內(nèi)容包括文獻綜述、調(diào)查報告和策劃等章節(jié)，為畢業(yè)論文的寫作和大學(xué)的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)準備。

總體而言，該門課程的設(shè)置將使學(xué)生具備一定的文獻資料查閱、收集、整理能力，同時為畢業(yè)（設(shè)計）論文成果多元化提供一定的基礎(chǔ)。另外，還應(yīng)將畢業(yè)（設(shè)計）論文工作啟動的時間前提，在第6學(xué)期末就開展論文指導(dǎo)教師安排、選題和必要的文獻資料、調(diào)查研究等準備工作。延長畢業(yè)論文寫作時間，為學(xué)生預(yù)留更多的時間完成論文，避免和就業(yè)、考研等時間的沖突。

（二）指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化，校企聯(lián)動，提升論文指導(dǎo)質(zhì)量

現(xiàn)行的指導(dǎo)教師聘任制度下，連年相同的指導(dǎo)老師，相同的題目導(dǎo)致“近親繁殖”，學(xué)生的視野得不到開拓[5]，論文難以創(chuàng)新，出現(xiàn)大量抄襲情況，學(xué)生的畢業(yè)論文無創(chuàng)新性和實用性。加之師生比失衡，導(dǎo)致指導(dǎo)教師任務(wù)重等問題，亟待開啟新的指導(dǎo)教師聘任制度。

以云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的聘任實行“雙導(dǎo)師制”，學(xué)院分配一名校內(nèi)指導(dǎo)教師，學(xué)生可根據(jù)論文寫作實際聘任一名企業(yè)導(dǎo)師。出發(fā)點是為了保證學(xué)生論文寫作思路的拓寬，實現(xiàn)論文的“真題真做”，加強論文的實用性。但是從實際執(zhí)行的情況來看，企業(yè)導(dǎo)師在整個論文寫作過程中是缺位的，并未發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。筆者認為，要真正實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，單純依靠學(xué)生的自覺聯(lián)系顯然是不夠的。學(xué)院現(xiàn)有的企業(yè)學(xué)院已累積到一定的數(shù)量，積極加強和這些企業(yè)的聯(lián)系和合作十分必要。

“雙導(dǎo)師制”下的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式的施行作為一種新的指導(dǎo)模式，需要循序漸進，同時不斷完善相應(yīng)的監(jiān)管和質(zhì)量控制機制。

（三）改變論文實習(xí)“兩張皮”現(xiàn)狀，借力“第二課堂”創(chuàng)新思維訓(xùn)練，實現(xiàn)畢業(yè)成果多元化

高職本科院校注重實踐，學(xué)生實習(xí)、實踐內(nèi)容貫穿整個本科培養(yǎng)過程。以云南財經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院為例，通過見習(xí)課程、暑期社會實踐以及畢業(yè)實習(xí)等數(shù)次見習(xí)活動，讓學(xué)生能在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，更多地到企業(yè)、到生產(chǎn)一線完成實踐。但是很多學(xué)生到畢業(yè)實習(xí)了，才手忙腳亂隨便找到一個單位或完全等著學(xué)校的安排，全無目的地進行實習(xí)。根據(jù)設(shè)想如果能從第六學(xué)期起啟動畢業(yè)（設(shè)計）論文工作，在學(xué)生確定畢業(yè)論文選題之后才開始實習(xí)，將在一定程度上改變“兩張皮”現(xiàn)狀。就像在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動法，如果學(xué)生是有了一定的方向和目的開始實習(xí)，那么在實習(xí)的過程中，針對性更強，也更有利于論文的完成。

此外，除了實習(xí)之外，“第二課堂”也是學(xué)生豐富大學(xué)生活，提升自身能力的重要組成部分，在學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中“第二課堂”所發(fā)揮的功能也越來越大。大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等大賽和科研訓(xùn)練項目，讓學(xué)生從低年級起就鍛煉自身能力，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。如果能將其中一些優(yōu)秀的項目作為畢業(yè)（設(shè)計）論文工作成果，那么不僅能夠促使更多的學(xué)生積極參與課外的訓(xùn)練計劃，更為重要的是，形式多樣的成果將進一步提升畢業(yè)（設(shè)計）論文質(zhì)量。

（四）規(guī)范畢業(yè)論文工作管理，加強多元化評價體系構(gòu)建

畢業(yè)（設(shè)計）論文形式和要求“一刀切”，是造成本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題不可忽視的方面[6]。目前，應(yīng)用型高校對于畢業(yè)（設(shè)計）論文的多元化成果認定和評價標準構(gòu)建還處于探索階段。同時，歷來備受重視的畢業(yè)（設(shè)計）論文工作，其時間安排、導(dǎo)師聘任、成果多元化等方面的改革，需要進一步規(guī)范畢業(yè)（設(shè)計）論文工作管理。

要完善企業(yè)導(dǎo)師聘任管理辦法，保證企業(yè)導(dǎo)師的聘任是切實可行的，切實保證畢業(yè)論文的寫作有數(shù)據(jù)、有支撐、有結(jié)合;嚴格論文選題的審核，杜絕沒有科研內(nèi)涵、陳舊、不切實際的選題;進一步加強論文的過程監(jiān)控，保證學(xué)生認真對待畢業(yè)（設(shè)計）論文的寫作，讓學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練為本科四年的學(xué)習(xí)畫上圓滿句點;構(gòu)建多元化成果的認定辦法和評價體系，多元化成果創(chuàng)新不代表無章可循，針對不同畢業(yè)（設(shè)計）論文目標、不同類型選題、不同的成果采用多元化評判標準。使畢業(yè)（設(shè)計）論文成為教學(xué)、科研與社會實踐的結(jié)合點。

總而言之，應(yīng)通過高職本科院校的畢業(yè)（設(shè)計）論文教學(xué)改革，不斷提升畢業(yè)（設(shè)計）論文質(zhì)量，幫助學(xué)生順利畢業(yè)、就業(yè)。

參考文獻：

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[2]曾建輝.論應(yīng)用型本科專業(yè)畢業(yè)論文模式的創(chuàng)新：以廣西師范大學(xué)編輯出版學(xué)專業(yè)為例[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）：137-140.

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[5]胡擁軍，雷存喜，方芳.校企合作模式下本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的開展及質(zhì)量監(jiān)控[J].化工時刊，2015（5）：36-38.

[6]楊曉云.文科專業(yè)畢業(yè)論文模式創(chuàng)新探析[J].大學(xué)教育，2012（5）：39，12.

◎編輯 張 慧