譚任績 王悠

摘 要：高職教育要實現(xiàn)“轉軌”，在專業(yè)建設方面至少要做好包括三大步驟共涉及十三個方面的工作。通過專業(yè)群建設與單一專業(yè)建設的對比分析發(fā)現(xiàn)，在單一專業(yè)建設模式下，專業(yè)建設的這十三個方面工作較難落到實處。然而，在專業(yè)群建設模式下，專業(yè)群建設能通過自身特有的五個環(huán)節(jié)和相應內容，形成合力以及產(chǎn)生特質，使群及群中的各專業(yè)真正直接面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，并且能夠通過群中內部調整，切實地適應其變化。這不僅能使群中各專業(yè)建設所涉及的十三個方面工作能較好地落到實處，有利于高職教育實現(xiàn)“轉軌”，而且應該也有利于高職教育實現(xiàn)“追高”。

關鍵詞：高職教育；專業(yè)群建設；專業(yè)群價值與作用

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于專業(yè)群實體化的高職院校產(chǎn)教深度融合運行機制與政策支持研究”（項目編號：XJK014BZY013）

作者簡介：譚任績，男，院長，教授，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)技術教育、交通運輸管理；王悠，女，副研究員，碩士，主要研究方向為高職管理與文化。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0022-05

黨的十九大報告明確指出，建設教育強國是中華民族復興的基礎工程，并且針對職業(yè)教育提出了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，針對高等教育提出了“加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”的發(fā)展方向。

高等職業(yè)教育需要實現(xiàn)“內涵式發(fā)展”，更肩負有“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的責任。有專家提出：“僅僅把專業(yè)群建設作為高職院校一種資源整合活動，顯然是不夠的，必須把專業(yè)群建設放在高職教育理論創(chuàng)新和高職學院發(fā)展定位的高度來認識?！盵1]63這樣看來，專業(yè)群可稱為高職教育可持續(xù)發(fā)展的“核武器”。那么，專業(yè)群建設是否有利于高等職業(yè)教育完成這樣的歷史任務呢？我們前后花了十年時間，主持構建了高職智能交通技術專業(yè)群，因此，有責任對此問題進行深入研究。這一研究就從高職專業(yè)群建設與單一專業(yè)建設的對比分析開始。

一、研究的前提與基礎

（一）研究的前提

選擇“職業(yè)技術性發(fā)展模式”的高職院校是高等職業(yè)技術教育的主要部分，相對應的，這類高等職業(yè)技術教育的“高等性”與“職業(yè)技術性”的關系體現(xiàn)在，在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術性，然后在職業(yè)技術性中發(fā)展出高等性。[2]這是本研究所遵循的高職教育發(fā)展觀。在此，將“在高等性的要求中去發(fā)展職業(yè)技術性”稱之為“轉軌”；“在職業(yè)技術性中發(fā)展出高等性”稱之為“追高”。

徐恒亮和楊志剛（2010）將“高職教育專業(yè)群”定義為：“專業(yè)群是職業(yè)院校面向職業(yè)崗位群，以核心專業(yè)為依托而構建的專業(yè)和專業(yè)方向集群?！盵1]62本研究基于這一高職專業(yè)群的定義進行。只是，建議將定義中的“專業(yè)和專業(yè)方向”改成“專業(yè)或專業(yè)方向”，類似的，原定義的解釋中 “專業(yè)群內必須包括專業(yè)方向”的“必須”，[1]62建議改為“可以”。

（二）研究的基礎

1.高職單一專業(yè)建設成果。[3]柴福洪（2017）研究員研究了高職教育“由學科知識型向技術技能型高教轉軌過程”，在這一研究中，對高職單一專業(yè)建設的研究深刻，并將單一專業(yè)建設的特征，總結歸納為如下三個大的步驟和十三個方面。這是本研究的基礎之一。

高職單一專業(yè)的建設，三個大的步驟是“基本的人才培養(yǎng)目標確定” “實踐領域確定”和“學習領域的設計”。（1）“實踐領域確定”依次包括“專業(yè)直接面向的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈（或社會行業(yè)態(tài)、或企業(yè)崗位群）的論證與確定” “專業(yè)針對的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群的論證與確定” “職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所包含的技術技能項目的論證與確定” “技能技術項目重組分類”和“專業(yè)對應的技能技術項目的論證與確定”五個方面的工作。（2）“學習領域的設計”包括“專業(yè)職業(yè)知識結構確定”（又稱“實踐領域向教學對象轉化”）和“專業(yè)教學設計”（又稱“教學對象向教學內容轉化”）等兩項工作。（3）“學習領域的設計”中的“專業(yè)教學設計”，又主要包括“課程體系設計”“課程設計” “教材設計” “實訓設備設施與場所設計” “課堂設計” “實踐訓練設計”和“實習設計”等七個方面的設計。以上合計有十三個方面的工作。

2.高職專業(yè)群建設的經(jīng)驗。目前，在全國高職院校中，已涌現(xiàn)出一批建設較好的專業(yè)群。當然，智能交通技術專業(yè)群也是其中一個。這些專業(yè)群大多數(shù)屬于選擇“職業(yè)技術性發(fā)展模式”的高職院校構建的專業(yè)群。相對應的，有一批專家學者對高職專業(yè)群建設進行了深入地研究。其中，北京匯佳職業(yè)學院徐恒亮[4]和蘇州健雄職業(yè)技術學院鄭廣成[5]，這兩位專家學者的研究成果具有一定的代表性。

以上高職院校在對應的專業(yè)群建設方面的經(jīng)驗，以及相應專家的研究成果，是本研究的基礎之二。

二、高職專業(yè)群建設與單一專業(yè)建設的不同點

（一）學校專業(yè)群體系構建

專業(yè)群是在學校專業(yè)群體系之中的專業(yè)群。專業(yè)群建設，是在學校專業(yè)群體系確定后開始建設的，或者說，專業(yè)群建設分“學校專業(yè)群體系構建”和“專業(yè)群建設”兩部分。單一專業(yè)建設中沒有這一環(huán)節(jié)，或者說不重視這一環(huán)節(jié)。

學校專業(yè)群體系構建分為兩個步驟。

1.確定學校培養(yǎng)人才直接服務的對象。選擇并確定學校培養(yǎng)人才直接面向的社會實際存在的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群（本文以“經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈”為例）。學校專業(yè)群體系中的專業(yè)群，有可能全都直接面向其中一種，也有可能分別面向不同的種類。

2.構建學校專業(yè)群體系。針對學校培養(yǎng)人才直接服務的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，確定學校需要建設的專業(yè)群，構建全校的專業(yè)群體系。

（二）專業(yè)群開設專業(yè)的確定

這一環(huán)節(jié)，橫跨高職專業(yè)開發(fā)的“實踐領域確定”和“學習領域的設計”中的“專業(yè)職業(yè)知識結構確定”兩個部分。在專業(yè)群建設中，應該稱高職專業(yè)群開發(fā)的“實踐領域確定”和“學習領域的設計”中的“專業(yè)群及專業(yè)職業(yè)知識結構確定”兩個部分。

一個專業(yè)群只可能直接面向經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群中的一種，其本質應是為該產(chǎn)業(yè)鏈專業(yè)集群培養(yǎng)人才，專業(yè)集群為產(chǎn)業(yè)鏈服務。然而，產(chǎn)業(yè)鏈是豐富的，是有長度的。直接面向的這個產(chǎn)業(yè)鏈，在學校所在的區(qū)域中有何特征，哪一段對人才的需要及要求高職為之服務最為迫切和重要？這一段上有哪些職業(yè)崗位？這些職業(yè)崗位中哪些是適合高職為其進行人才培養(yǎng)和為其服務的？相應職業(yè)崗位需要哪些技術技能項目？這些技術技能項目需要哪些職業(yè)理論知識和哪些操作訓練？這些問題都需要一一回答。

通過調研，回答出以上所有問題后，就完成了專業(yè)群的“實踐領域確定”和“學習領域的設計”中的“職業(yè)知識結構確定”兩個部分的工作。在此基礎上，針對已經(jīng)確定下來的職業(yè)崗位群、技術技能項目和需要的職業(yè)理論知識和操作訓練，確定應該開設的專業(yè)。

由此可見，一個專業(yè)群中的專業(yè)，是通過一個完善的調研過程最終產(chǎn)生的，是直接面向產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)人才及為之服務而內需的專業(yè)。

（三）專業(yè)群課程體系的確定

高職院校專業(yè)群體系下某個專業(yè)群的建設，在完成了“專業(yè)群實踐領域確定”后，與單一專業(yè)開發(fā)相似，也應進入“學習領域的設計”階段。其中心任務是完成“實踐領域向教學對象轉化”和“教學對象向教學內容轉化”、完成“職業(yè)知識結構確定”和“教學設計”等兩項工作（這兩項工作名稱前都省去了“專業(yè)”一詞）。

這一階段工作的思想應該是：在專業(yè)群的要求下進行專業(yè)的“學習領域的設計”；在專業(yè)的“學習領域的設計”初步落實后，歸納出屬于“專業(yè)群的特質及屬于專業(yè)群層面上的東西”；在“專業(yè)群的特質及屬于專業(yè)群層面上的東西”的統(tǒng)領下，再次進行專業(yè)的“學習領域的設計”。因此，會出現(xiàn)以下結果。（1）在“職業(yè)知識結構確定”中，出現(xiàn)了“專業(yè)群職業(yè)知識結構”，它包含“專業(yè)群職業(yè)知識結構”和各專業(yè)的“專業(yè)職業(yè)知識結構”?！皩I(yè)職業(yè)知識結構”是在“專業(yè)群職業(yè)知識結構”統(tǒng)領下的各專業(yè)的“專業(yè)職業(yè)知識結構”。（2）在“教學設計”中，出現(xiàn)了“專業(yè)群課程體系設計”，主要包括的設計并不是七個方面，而是八個方面。分別是“專業(yè)群課程體系設計” “專業(yè)課程體系設計” “課程設計” “教材設計” “實訓設備設施與場所設計” “課堂設計” “實踐訓練設計”和“實習設計”。各專業(yè)的“專業(yè)課程體系設計”及其它設計都是在“專業(yè)群課程體系”統(tǒng)領下開展的。例如，智能交通技術專業(yè)群確定了“底層共享、中層共生、高層互選、循環(huán)遞進”的專業(yè)群課程體系，而其中的各專業(yè)在其統(tǒng)領下開發(fā)了專業(yè)課程體系。

（四）專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的確定

工學結合人才培養(yǎng)模式，是高職教育人才培養(yǎng)通用而內在的培養(yǎng)模式，其不同之處體現(xiàn)在實現(xiàn)途徑與方式上。

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的確定與專業(yè)群課程體系的確定，是同時進行的。通過整個專業(yè)群的教學設計，能夠得到各專業(yè)及整個專業(yè)群工學結合培養(yǎng)人才的途徑與方式，最終研究出“專業(yè)群人才培養(yǎng)模式”和各專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”?！皩I(yè)群人才培養(yǎng)模式”統(tǒng)領各專業(yè)的“專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。

專業(yè)群人才培養(yǎng)模式確定包括以下四個主要步驟。

1.在專業(yè)群的理念下初步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。（1）依據(jù)專業(yè)與職業(yè)崗位對應關系分析，明確各專業(yè)培養(yǎng)相應人才所需的知識、能力和素質。（2）明確各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。（3）初步確定各專業(yè)的課程體系。（4）初步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

2.確定專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)初步確定的各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，進行專業(yè)群人才培養(yǎng)目標、專業(yè)群課程體系和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的研究，繪制出專業(yè)群課程體系圖，定義出專業(yè)群人才培養(yǎng)目標和專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

3.確定各專業(yè)最終的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式的總要求下，確定各專業(yè)最終的人才培養(yǎng)模式。包括各專業(yè)培養(yǎng)相應人才所確定的知識、能力、素質表，以及人才培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)模式。

4.制定出專業(yè)群人才培養(yǎng)方案。包括專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各課程的教學標準和教學組織形式。

（五）專業(yè)群運行模式的確定

“事是自己找的，工作要靠自己完成”，這是專業(yè)群建設的最大特征。最主要的“事”有：基于專業(yè)群的機構設置與機制建設、團隊建設（專業(yè)教研室、課程團隊、社會服務團隊、科研團隊）、課程建設、教材建設、理實一體條件及實訓條件建設以及資源建設（課程資源建設、社會服務資源建設、科研資源建設、文化傳承資源建設）。專業(yè)群建設任務大，其運行內容豐富且相互支撐，需要有自己的運行模式。運行模式的核心應該是建立與健全能充分發(fā)揮每位教師才華的機構設置與運行機制。機構應扁平化，機制應體現(xiàn)充分依賴教師及全體員工，并能讓每一個人展示才華。

三、專業(yè)群建設的特質

在與單一專業(yè)建設的對比分析中能夠發(fā)現(xiàn)，通過專業(yè)群建設，在單一專業(yè)模式下，高職教育原來想做而做不到的工作，變得可做而且能夠做到了。

不論是在單一專業(yè)建設模式下，還是在專業(yè)群建設模式下，高職專業(yè)建設都要直接面向實際存在的某個經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、社會行業(yè)態(tài)和企業(yè)崗位群，并以該經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈（以“經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈”為例）中的一定職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群作為專業(yè)基點，再從作為專業(yè)基點的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群中，分析出所需的職業(yè)技能技術項目，并圍繞這些職業(yè)技能技術項目開展教學設計與教學活動，以及進行相應的科研、技術服務等活動。在實際操作時，應盡量做到，在選擇直接面向的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈時，選擇與新時代新經(jīng)濟相稱的產(chǎn)業(yè)；在選擇職業(yè)崗位時，要體現(xiàn)職業(yè)崗位定位較高；在相同職業(yè)崗位下，選擇從事的技術技能項目的難度要較大；等等。這也就是高職教育在實現(xiàn)“轉軌”。與此同時，如果還能夠在“職業(yè)技術性”中發(fā)展出來“高等性”，也就在實現(xiàn)“追高”。例如，在自身發(fā)展能力方面能提出更高的高等性要求，以及具有向更高的高等性調整的能力，而且這些能力能節(jié)節(jié)提升。

然而，需要說明的是，在單一專業(yè)建設模式下，這只是一種應然狀況，并不是實然。在專業(yè)群建設模式下，這些才會成為實然。第一，大多數(shù)高職院校的單一專業(yè)建設并沒有真正這樣做。正如柴福洪研究員所說的一樣，“由學科知識型向技術技能型高教轉軌……許多學校的示范與骨干專業(yè)倒是有一些思考，但僅限教學設計思想層面有所涉及，課程與教材根本性、系統(tǒng)性轉向上，只有極少數(shù)?！盵5]第二，更為重要的是，在單一專業(yè)的開發(fā)中，專業(yè)直接面向的產(chǎn)業(yè)鏈，以及針對的該產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)崗位，這種“面向”和“針對”是不實的，是很難做到的。對應得太具體了或小了，社會的產(chǎn)業(yè)鏈是變化的，而培養(yǎng)人才的專業(yè)應保持相對的穩(wěn)定性，這種對應顯然是不合適的，而且這種對應，通過人才培養(yǎng)為該產(chǎn)業(yè)鏈服務，難于產(chǎn)生社會效果（或效應）；對應得抽象了或大了，高職專業(yè)又必須從中找到具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群作為專業(yè)的基點，甚至是用基點中的技術技能項目作為教學的落腳點，這種對應顯然又難于實現(xiàn)，而且這種對應，通過人才培養(yǎng)為該產(chǎn)業(yè)鏈服務，培養(yǎng)的人才往往又是空泛的人才，定難產(chǎn)生社會效果（或效應）。事實上，誰也不愿意被淘汰，絕大部分專業(yè)應選擇了后者。而專業(yè)雷同、千校一面、缺乏特色的問題，自然而然就產(chǎn)生了。現(xiàn)實中，高職院校的專業(yè)，真的是處在這樣一個兩難境地。

在專業(yè)群建設模式下，專業(yè)群及群內專業(yè)，能夠真正實現(xiàn)直接面向社會實際存在的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈（或社會行業(yè)態(tài)，或企業(yè)崗位群），并能切實地適應其變化。這種“直接面向”和“適應其變化”，是專業(yè)群的一種特質。而這種“直接面向”和“適應其變化”主要體現(xiàn)在：通過專業(yè)群中的專業(yè)分別面向同一經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈中的不同具體職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群，群中所有專業(yè)有機地實現(xiàn)了面向該經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈中的重要的一部分，而且通過群中內部調整（包括專業(yè)層面的調整、專業(yè)內部面向的職業(yè)崗位的調整、專業(yè)內部面向職業(yè)崗位中的技術技能項目的調整），切實地適應了經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的變化。

有了這種“直接面向”和“適應其變化”的特質，通過專業(yè)群建設，不僅能使群中各專業(yè)建設所涉及的十三個方面工作較好地落到實處，有利于高職教育實現(xiàn)“轉軌”，而且應該也有利于高職教育實現(xiàn)“追高”。

四、結論

在與高職單一專業(yè)建設的對比分析中發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)群通過核心專業(yè)的帶動和專業(yè)之間的依賴、促進，能形成合力和特質；其建設有自己特有的環(huán)節(jié)和內容；專業(yè)群的特質和專業(yè)群建設的特有環(huán)節(jié)和內容，顯然有利于高職教育實現(xiàn)“轉軌”，也有利于其實現(xiàn)“追高”；當然，實現(xiàn)“轉軌”且“追高”有一個過程，需要較長時間。因此，倡議高職教育工作者應該以高職教育成熟之美為理想或目標，緊緊牽牢專業(yè)群這個“牛鼻子”，從建設好專業(yè)群著手，大力發(fā)展高職教育，在追求成熟之美的過程中，更好地享受高職的發(fā)展之美和豐富之美。

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