摘 要：本文詳細(xì)分析了技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和基本素質(zhì)，分別從人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)、教學(xué)實施、安排教學(xué)進(jìn)度3個方面論述了技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從營造寬松學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化問題意識、建設(shè)制度規(guī)范等3個方面論述了保障措施建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；技術(shù)應(yīng)用；創(chuàng)新人才

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，高職院校畢業(yè)生崗位流動性越來越大，職業(yè)院校針對某一合作企業(yè)或者訂單企業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)人才僅僅適應(yīng)該企業(yè)的需要，導(dǎo)致畢業(yè)生離開該企業(yè)或者崗位后就業(yè)仍然存在著一定的難度，后續(xù)職業(yè)發(fā)展瓶頸問題比較突出，技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，因此在原有的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)基礎(chǔ)上，將學(xué)生的就業(yè)面向擴(kuò)展為某一行業(yè)崗位群的技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才用以提高學(xué)生社會適應(yīng)行將是較好的解決辦法，由此高職院校技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)便提上了日程。

一、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才主要針對高職院校培養(yǎng)的操作性、技術(shù)應(yīng)用型人才而言，其工作領(lǐng)域主要以生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用或者操作崗位，這類人才創(chuàng)新的核心點是在技術(shù)操作崗位可以將最新的技術(shù)研究成果進(jìn)行應(yīng)用或者能夠在基礎(chǔ)崗位上進(jìn)行創(chuàng)造性工作，能夠善于總結(jié)，具備創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新點主要集中于技術(shù)應(yīng)用或者操作領(lǐng)域。技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，也適應(yīng)高等職業(yè)教育的特點，是職業(yè)教育與國家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才首先是一個技術(shù)性質(zhì)的人才，工作重點是進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用或者基礎(chǔ)操作，主要面向為基層一線工作人員，這類人才除了具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力之外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力，綜合分析認(rèn)為，這類人才內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括5個方面：第一，具備一定的學(xué)習(xí)能力，對于新思想新技術(shù)的接受能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)，在工作中能夠沖破傳統(tǒng)的技術(shù)觀念，具有較好的創(chuàng)新以及應(yīng)用能力；第二，能夠堅持在一線工作，能夠根據(jù)生產(chǎn)實際實事求是的創(chuàng)新，能夠在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠淡薄名利；第三，在工作崗位上敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，具備開拓精神，不拍困難，不怕失敗，敢于進(jìn)行創(chuàng)新性試驗，具備較強(qiáng)的抗挫折能力以及自信心；第四，工作中應(yīng)變能力較強(qiáng)，特別是技術(shù)應(yīng)用崗位上每天不同情況的發(fā)生均能創(chuàng)造性的解決，能夠?qū)⒆约喝粘９ぷ鹘?jīng)驗創(chuàng)造性的進(jìn)行發(fā)揮，并且具備較強(qiáng)的技術(shù)歸納能力；第五，具備一定的專業(yè)知識和科學(xué)文化知識，具備一定的技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新能力，特別是技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新改造能力[1]。

二、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)

第一，具備辯證唯物主義的思想素質(zhì)，能夠從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，也能夠?qū)⒓夹g(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新應(yīng)用于實踐中，具備做事嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠踏實的工作；第二，具有較強(qiáng)的心理承受能力，在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域善于追求新意，承壓能力強(qiáng)，對于正確的事物敢于堅持，容忍能力較強(qiáng)，具有過硬的心理素質(zhì)；第三，具備必須的科學(xué)文化素質(zhì)，特別是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的科學(xué)文化素質(zhì)，包括系統(tǒng)論、信息論的相關(guān)知識點，能夠根據(jù)工作需要，擴(kuò)展學(xué)習(xí)科學(xué)分析方法以及統(tǒng)計分析的相關(guān)知識點，具備一定的文字表達(dá)能力和編輯能力，能夠通過各種工具閱讀一定的國外文獻(xiàn)，但是對外語能力不做過高要求；第四，具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，即與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新知識素質(zhì)，熟悉工作中對于技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的理論和實踐知識，能夠運用所學(xué)的知識點進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新以及應(yīng)用創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的計算機(jī)設(shè)計手段進(jìn)行技術(shù)改革，了解所從事行業(yè)技術(shù)改進(jìn)的最新專業(yè)知識[2]。

三、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實施

第一，根據(jù)學(xué)生特點和企業(yè)需要，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。由于高職院校生源素質(zhì)差異巨大，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)基礎(chǔ)和科學(xué)文化知識基礎(chǔ)設(shè)定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，一般情況下應(yīng)當(dāng)確定所具備的知識和技能要求，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新的具體目標(biāo)以及相應(yīng)的思想素質(zhì)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程教學(xué)計劃。課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，特別是動手能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為重點，而傳統(tǒng)的理論課程課時量適當(dāng)降低，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新課程課時量相應(yīng)的增加，這樣在日常教學(xué)中就不斷的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第二，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行課程教學(xué)實施。教學(xué)實施中，除了培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力之外，還應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新思維融入到日常的技能培養(yǎng)之中，例如，培養(yǎng)學(xué)生的分析創(chuàng)新能力時，教師在進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用示范教育的同時，讓學(xué)生分組觀察，結(jié)束后讓學(xué)生對教師的操作技術(shù)進(jìn)行討論，總結(jié)，分析，最后提出創(chuàng)新性的改進(jìn)意見，然后應(yīng)用于實踐中進(jìn)行檢驗，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，這個過程需要教師進(jìn)行課程詳盡的設(shè)計，故意做出部分漏洞，根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)新項目，但是這個過程需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。

第三，依據(jù)學(xué)生掌握情況科學(xué)合理的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，特別是學(xué)生技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身特點，通過每節(jié)課檢驗的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及技術(shù)應(yīng)用能力。對于學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)其參加教師的科研活動或者技術(shù)應(yīng)用推廣性研究課題，讓學(xué)生參加實踐鍛煉，以夯實學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張斌臣. 論技術(shù)創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)途徑[J]. 交通高教研究，1999（4）：14-15.

[2] 夏金蘭. 生物工程與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 高等教育研究學(xué)報， 2009，32（4）：62-64.

[3] 嚴(yán)雪怡. 技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008，23（9）：15-18.

作者簡介：

張吉立（1981-），男，河北衡水人，副教授，雙碩士學(xué)位，主要從事高等職業(yè)教育與植物營養(yǎng)研究工作。

基金項目：

黑龍江高等教育學(xué)會課題“基于技術(shù)創(chuàng)新的高職院校創(chuàng)新教育研究”（課題編號：16G569）