趙星

摘 要：在初中語文教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，讓他們多元地解讀文本，是大多數(shù)老師所認(rèn)可的，語文教材內(nèi)容豐富，它包含的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響很重要，學(xué)生對語文教材有著不同的理解，因此，很多教師也開始逐漸地摸索和嘗試著進(jìn)行。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行多元正確解讀，提高教師綜合的教學(xué)成績，是教師在教學(xué)中面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教材 多元解讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

對初中語文閱讀教材進(jìn)行多元解讀目前是大多數(shù)語文教師所認(rèn)可的，語文教師為了引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行多元化的解讀也在不斷努力，但是，到目前為止，教師如何引導(dǎo)學(xué)生多元地解讀文本，這是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，值得注意的是這里所說的深度并非只是指深奧和深刻，而是深入淺出的意思。因此，多元解讀的重要性不言而喻。所謂“多元解讀”就是指教師在結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，對教材進(jìn)行融合，幫助學(xué)生多方面、多層次的解讀，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，用開放式的教學(xué)讓學(xué)生的交流更為深入，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的更透徹。

一、給學(xué)生構(gòu)建多元解讀的平臺

要想讓學(xué)生在多元解讀語文教材過程中保持自己的個(gè)性，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法和個(gè)性，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的多元解讀教材的平臺。中國傳統(tǒng)文化告訴我們 ，“尊師重道”是我們的傳統(tǒng)美德，學(xué)生服從教師的安排與指揮，這樣往往使教師居高臨下，形成“我教你學(xué)、我說你聽”的單向傳遞過程。長期受到這種傳統(tǒng)思想影響的教師很難扭轉(zhuǎn)這種觀念。個(gè)別教師總是一副“高高在上”的架勢，盛氣凌人的態(tài)度，往往不尊重學(xué)生，這些都加大了師生之間的距離感。師生間的這種關(guān)系，不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮，對教師教學(xué)成績的提高產(chǎn)生了很大的影響。比如，初一的一位年輕的語文老師在教完《木蘭詩》時(shí)，對學(xué)生提出的“古代的女子都是裹腳的，小腳走路都很困難;木蘭是怎樣打仗的”等類似問題時(shí)，他不耐煩的對該學(xué)生說： “這篇文章，我們需要掌握的是這篇課文的意思，你只要理解了木蘭的性格特點(diǎn)，然后對該文章能夠進(jìn)行背誦默寫，至于木蘭有沒有裹腳就不是我們今天要討論的話題了，你不用多管，坐下！”就這樣，一句“你不用多管” 嚴(yán)重打擊了學(xué)生對學(xué)習(xí)的求知欲，一聲“坐下”傷害了學(xué)生幼小的自尊心，敷衍了事澆滅了學(xué)生剛剛?cè)紵饋淼奶剿鞯男』鸹?。綜上所述，在學(xué)生成長過程中，教師對學(xué)生的影響是極其重要的。他可以提高學(xué)生的積極性，也可以壓抑學(xué)生的求知欲。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)努力建構(gòu)這樣的平臺，以學(xué)生為主體，改變過去那種居高臨下的姿態(tài)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點(diǎn)， 關(guān)注每一名學(xué)生的成長，放低姿態(tài)關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)他們保持好奇心和求知欲，努力激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，并不斷創(chuàng)新，創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，與學(xué)生平等互助的進(jìn)行研究探討，共同提高。只有真正的建立師生間的平等互助和諧的氛圍，教師與學(xué)生才能互相信任，有效溝通。只有建構(gòu)這樣的多元解讀平臺，學(xué)生才能夠保持創(chuàng)新意識，他們的創(chuàng)新能力才能得到持續(xù)發(fā)展，多元解讀才能真正開展起來。

二、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，使多元解讀有效開展起來

初中語文教材中的文章內(nèi)容的看點(diǎn)很多，這些看點(diǎn)都可以作為文章的切入點(diǎn)。但是，我們不能每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都認(rèn)真講授，也不能隨便地選取內(nèi)容來講。那么，語文課到底應(yīng)該怎樣展開呢？我們在對教材進(jìn)行有效整合時(shí)，要抓住其切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀。語文教材的多元解讀可以從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行：

1.以文本語言為切入點(diǎn)

漢語言自古至今都是最美麗、內(nèi)容最細(xì)膩、最富有人情味的語言。同時(shí)，也是表達(dá)最朦朧、最具有多義性的語言，可以說是色香味俱全。因此，教師就可以利用漢語多義性的特點(diǎn)，對模糊不清的語言進(jìn)行細(xì)致入微的揣摩，從而引導(dǎo)學(xué)生開展多元性解讀?！渡⒉健纺┚洹暗液推拮佣际锹?，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”。這句話應(yīng)該怎樣理解？可引導(dǎo)學(xué)生理解： 表面上看，他們慢慢走，走得很小心，就怕有什么閃失，畢竟母親年紀(jì)大了，經(jīng)不起折騰，實(shí)際上指中年人身上的責(zé)任，他們不僅要贍養(yǎng)父母，還要撫養(yǎng)子女，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族、一個(gè)國家也是一樣的。《盲孩子和他的影子》結(jié)尾有句“我們都是光明的孩子”，對于這句話的理解，學(xué)生從多角度分析，總結(jié)得出 ： 我們都是幸福、可愛、美麗、品德高尚的孩子 ; 我們都感受到了生活中的光明與美好等等 。

2.以人物形象為切入點(diǎn)

文學(xué)作品的人物形象往往很立體化，閱讀活動個(gè)體化，這些都導(dǎo)致學(xué)生理解中的藝術(shù)人物不同。我們要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行多元化的理解。因此我們在分析文章時(shí)，要能與學(xué)生之間達(dá)到共鳴。如魯迅小說《孔乙己》，文中的孔乙己是個(gè)死要面子、貧困潦倒的人，同時(shí)在咸亨酒店喝酒時(shí)孔乙己主動教我識字，給小孩們分茴香豆等難道不能體現(xiàn)孔乙己的心地善良的一面？這樣的思考有利于學(xué)生更深更廣更全面地把握作品中的人物形象，從而有效地解讀教材。

3.以文章內(nèi)容為切入點(diǎn)

初中語文教材的內(nèi)容豐富多彩，絢爛奪目。在講授時(shí)，我們可以讓學(xué)生在整體上理解文章內(nèi)容的前提下 ，進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)學(xué)生對課文的深度理解，使學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維有效的提高。文學(xué)作品的內(nèi)容豐富，不同讀者對于同一篇文章，從不同的角度閱讀會有不同的見解。如《散步》，教師就要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。這是一篇文筆雋永、感情豐富的優(yōu)美散文，也是歌頌真 、善 、美的經(jīng)典文章 。文章講述了春天到了，一家三代人在碧綠的田野里悠閑地散步的情形， 相親相愛、和和美美 。學(xué)生之間相互交流可以激發(fā)出靈感的火花 。有的學(xué)生讀出了一家人包容 、理解的精神;有的學(xué)生讀出了親情的可貴、溫馨;有的學(xué)生讀出了尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;還有的學(xué)生讀出了春天的生機(jī)勃勃，欣欣向榮的美景。

總之，在初中語文教學(xué)中，要充分保證學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀教材，大膽創(chuàng)新，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)語文閱讀教學(xué)“多元解讀”的界限初探[J].蔣維西.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào).2017（02）.

[2]充分發(fā)揮教師在多元解讀中的指導(dǎo)作用[J].鐘武偉.當(dāng)代教育論壇（下半月刊）.2009（04）.