姚敏 劉嵐

摘 要 創(chuàng)新實踐能力是當(dāng)前應(yīng)用型高校學(xué)生人才培養(yǎng)的重點，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深入探討是地方普通院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。應(yīng)用型本科高校應(yīng)基于課群知識體系、課外創(chuàng)新活動，依托云技術(shù)和工業(yè)價值鏈，搭建實踐教學(xué)平臺；結(jié)合“雙師雙能”師資建設(shè)和校內(nèi)保障條件建設(shè)，共同構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科高校 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力 實踐教學(xué)體系

實踐是人類有目的的認識世界和改造世界的客觀活動，是人類社會存在的根本方式。工程實踐教學(xué)是高等工程教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是樹立學(xué)生實踐觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題能力，啟迪創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是高等工程教育教學(xué)過程的重要組成部分。在我國，20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代社會、科技、經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對工程技術(shù)人才提出了更高更新的要求。實踐能力的培養(yǎng)已成為了應(yīng)用技術(shù)類院校教育的核心問題，也成為了衡量應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)教育成功與否的重要尺度之一。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，社會對高技能人才存在著大量需求，而許多高校的畢業(yè)生就業(yè)效果卻不理想。這種現(xiàn)象表明，高校的人才培養(yǎng)模式與社會對技能型人才需求存在著脫節(jié)和不適應(yīng)。因此，近年來，我國的各類高校都紛紛提出了構(gòu)建科學(xué)的全面的實踐教學(xué)體系，辦出專業(yè)特色，從強化實踐教學(xué)入手，提高教學(xué)質(zhì)量的構(gòu)思，并力行實踐。在國際上，德國于二十世紀(jì)六十年代末、七十年代初建立的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fae Hoehule，簡稱FH）成為了“企業(yè)主導(dǎo)型”和“實踐教學(xué)模式”的典范。FH對學(xué)生進行了一種建立在傳統(tǒng)理論知識基礎(chǔ)上的不一定要掌握系統(tǒng)、高深的理論知識的、強化實踐能力的教育，使學(xué)生在通過國家規(guī)定的畢業(yè)考試后，即能夠從事獨立的職業(yè)活動。戰(zhàn)后的日本大力開展了應(yīng)用型技術(shù)人才的教育和培養(yǎng)，為后來日本的工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。從目前全球的整個發(fā)展情況來看，發(fā)達國家發(fā)展經(jīng)濟的成功經(jīng)驗之一就是由教育部門向社會源源不斷地輸送高等應(yīng)用型人才，換言之，具有強大綜合國力的國家無不以其雄厚的高等教育為依托，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著不可替代的重要作用。

目前，強化工程實踐教學(xué)已日益成為世界各國高等工程教育改革的重點，圍繞著實踐教學(xué)已展現(xiàn)了一系列的改革策略和運行模式。在這個過程中，結(jié)合高校自身特點，不斷探索和構(gòu)建適宜于自身發(fā)展的實踐教學(xué)體系勢在必行。在高等教育中，實踐教學(xué)是本科教學(xué)中很重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在2015年兩會政府報告中，李克強總理指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一。這意味著承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高等教育急需進一步深化教育體制改革，進一步更新教育觀念，進一步推動人才培養(yǎng)體制的改革，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行更加深入的探討。以科技競賽為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為核心，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，開展實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究，是地方普通院校向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需求。

首先，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能規(guī)范的要求，遵循構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本原則和學(xué)生的認知規(guī)律，針對“應(yīng)用型”特點擬采用一個與理論教學(xué)內(nèi)容相互銜接、循序漸進、層次分明的“兩依托三模塊”體系，即依托面向創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系和平臺這一物質(zhì)基礎(chǔ)，以及實踐教學(xué)理念的改革創(chuàng)新這一思想基礎(chǔ)，構(gòu)建課程實驗體系、實驗教學(xué)平臺、工程實踐體系三大模塊。其中實踐教學(xué)體系內(nèi)容的組成應(yīng)體現(xiàn)課程實驗、實驗教學(xué)及工程實踐三位一體的結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想專業(yè)技能和實踐能力的整體目標(biāo)，分解落實到各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。并積極探索課外實踐活動新內(nèi)容、新形式、新途徑、新方法，建立激勵學(xué)生課外主動探究、主動創(chuàng)新的評價體系，構(gòu)建一個多樣性的、以育人為本的、注重個性發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的課外實踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供多渠道、多途徑課外實踐機會，把課外實踐能力培養(yǎng)與課內(nèi)基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能訓(xùn)練有機結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

其次，以課群的知識體系進行實驗課程體系的構(gòu)建與實施。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是依附和從屬于理論教學(xué)的，這種狀況已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，必須大力改革。按照“學(xué)科基礎(chǔ)——專業(yè)基礎(chǔ)——專業(yè)特色”三個模塊構(gòu)建實踐教學(xué)體系，形成“學(xué)科基礎(chǔ)實驗——專業(yè)基礎(chǔ)實驗——專業(yè)特色實驗”的實驗教學(xué)體系。其中，專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)特色實驗以若干門內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程形成的課群構(gòu)建實驗子平臺。按課群的知識體系構(gòu)建實驗課程體系，按實驗課程體系構(gòu)建實驗教學(xué)平臺，除必要的實驗仍然在理論課內(nèi)完成外，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗主要按課群單獨開設(shè)實驗課。該實驗課程體系的基本思路是采用“層次化、模塊化、相互銜接、整體統(tǒng)一”模式，通過增加經(jīng)費投入，及時更新實驗設(shè)備，改善實驗條件，加大與硬件環(huán)境相配套的實驗課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的力度，減少單元驗證實驗，擴大綜合性、研究設(shè)計性實驗的比例。此外，在基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、研究設(shè)計性實驗基礎(chǔ)上，拓展大學(xué)生科技創(chuàng)新和各類學(xué)科競賽實訓(xùn)基地，組建創(chuàng)新研究中心，將開放性實驗、創(chuàng)新設(shè)計性實驗、專業(yè)學(xué)科競賽實訓(xùn)結(jié)合起來，深化實驗教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革，切實加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

再次，以課外創(chuàng)新活動為主體的實踐教學(xué)新平臺的構(gòu)建和實施。以教學(xué)改革為動力，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合理論教學(xué)改革和實驗平臺建設(shè)，構(gòu)建有利于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系和與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)平臺；堅持實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重。進一步加強產(chǎn)學(xué)研密切合作，各學(xué)科專業(yè)應(yīng)積極探索與國內(nèi)外知名企業(yè)共建聯(lián)合實驗室的途徑?？山Y(jié)合各專業(yè)要求，考慮與國內(nèi)外在這些領(lǐng)域中處于領(lǐng)先地位的優(yōu)秀企業(yè)合作共建實驗室或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地，以達到引進先進儀器設(shè)備、更新實驗技術(shù)與實驗內(nèi)容的目的，并進一步拓展到課程教學(xué)、項目研究以及認證培訓(xùn)等方面，推進高校教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，并組建大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，構(gòu)建科技創(chuàng)新實踐平臺。大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地是學(xué)生進行科技創(chuàng)新、技術(shù)交流的平臺，它的建設(shè)應(yīng)以學(xué)科專業(yè)為依托，以學(xué)科競賽為主線，以相關(guān)實驗室為基礎(chǔ)。結(jié)合創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺建設(shè)，通過教學(xué)觀念的調(diào)整、實踐教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新以及實驗技術(shù)和手段的改革創(chuàng)新、開放實驗室、開設(shè)創(chuàng)新性設(shè)計實驗、組織并實施“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”計劃，把普及性的創(chuàng)新活動與專業(yè)性的學(xué)術(shù)競賽有機結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與各類專業(yè)性學(xué)科競賽，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實踐教學(xué)體系和教學(xué)平臺。

第四，基于工業(yè)價值鏈的實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建和實施?；诠I(yè)價值鏈的工程人才培養(yǎng)模式突破了基于學(xué)科邏輯、以教師為中心地位和知識傳授為價值指向的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，而是以項目完成、問題解決為邏輯，突出學(xué)生的中心地位及其能力培養(yǎng)。通過創(chuàng)建虛擬仿真實驗室，并鼓勵與其他學(xué)院跨學(xué)科協(xié)同合作實現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)途徑，構(gòu)成面授和在線學(xué)習(xí)等多種混合學(xué)習(xí)方式，通過各種主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的活動開發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展分析、綜合、邏輯推理、批判性思維和解決問題等核心技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和國際視野，強化他們適應(yīng)和駕馭變化的核心素養(yǎng)，并強調(diào)綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新工業(yè)革命對工程人才的挑戰(zhàn)和需求，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)、善于學(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

第五，基于云技術(shù)的虛擬實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建并實施。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的新形勢、新發(fā)展、新特點，有針對性地開展基于大數(shù)據(jù)與云計算的虛擬實驗教學(xué)平臺建設(shè)，從而化解高水平應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)資源匱乏的現(xiàn)實矛盾，將理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化、模擬化，克服大規(guī)模學(xué)生教學(xué)實踐活動受制于時間、空間及指導(dǎo)教師等教學(xué)資源的不足，通過開放型、交互型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及實驗、實訓(xùn)平臺的建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的自主參與和自主選擇，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每個學(xué)生的具體情況，切實制定并實施個性化教學(xué)，全面提升教學(xué)效率。在積累足夠成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開放并推廣該項目的新型綜合教學(xué)體系，實現(xiàn)不同高校、不同區(qū)域間的教學(xué)資源共享，最大程度地降低教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)及浪費現(xiàn)象，全面均衡我省高水平教學(xué)資源，全面推進教學(xué)模式改革，進一步開放我省高水平教學(xué)資源體系。

第六，“雙師雙能型”師資建設(shè)有效促進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系形成。教師是教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)中起主導(dǎo)作用的一方，良好的師資和積極科學(xué)的教學(xué)組織是構(gòu)建高效的教學(xué)活動不可或缺的。相比傳統(tǒng)的課堂理論和實驗教學(xué)，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)內(nèi)容需要教師具有更為廣泛的理論知識結(jié)構(gòu)和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為此，教師應(yīng)該通過校外培訓(xùn)、企業(yè)掛職、參與科研項目等多種方式學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)，不斷提升自身的素質(zhì)和能力。教師的能力和水平，在一定程度上決定了學(xué)生的技能水平，教師只有自身具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式和創(chuàng)新式教育。只有自身掌握豐富知識，才能教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，研究問題。而在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，師生之間可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。知識和經(jīng)驗相互滲透與補充，使得指導(dǎo)教師的實踐水平同學(xué)生一起得到快速提高。還有在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該起到學(xué)習(xí)推進者的作用，充分認識學(xué)生的個性，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和提升教師自身素質(zhì)融合在一起。借助各類學(xué)科競賽和課外創(chuàng)新活動的平臺，逐步打造出一支理論基礎(chǔ)扎實、工程實踐經(jīng)驗豐富、相對穩(wěn)定且可持續(xù)發(fā)展的“雙師雙能型”指導(dǎo)教師隊伍，才能夠有效促進以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系形成。

第七，長效穩(wěn)定的校內(nèi)保障機制有利于以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)體系形成。組織機制：學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要充分重視學(xué)科競賽的組織開展，負責(zé)學(xué)生科技競賽的組織、規(guī)劃和協(xié)調(diào)，分年級、分階段保證學(xué)生科技競賽的持續(xù)發(fā)展。引導(dǎo)和組織學(xué)生參加學(xué)科競賽應(yīng)成為學(xué)生工作的重點之一。特別是對于大一新生的引導(dǎo)，通過入學(xué)教育、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、專業(yè)導(dǎo)論課等途徑激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生報選各類學(xué)科競賽訓(xùn)練課程，積極投身到學(xué)科競賽的各項準(zhǔn)備工作中。

實驗室開放機制：各類學(xué)科競賽以及課外各類學(xué)科活動訓(xùn)練時間較為集中，尤其對于項目調(diào)試和裝配，更是需要較長連續(xù)的時間，所以必須設(shè)立開放實驗室，保證在任何時間學(xué)生們都可以進入實驗室開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。在競賽準(zhǔn)備期間，學(xué)院還應(yīng)提供專門的實驗室場地和設(shè)備，供參賽的學(xué)生使用。

獎勵和評價機制：為了鼓勵更多的同學(xué)報選各類學(xué)科競賽訓(xùn)練課程并積極參加到科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽當(dāng)中，應(yīng)對在各類比賽獲獎的同學(xué)在評獎評優(yōu)、實習(xí)生推薦等方面采取加分和給予政策傾斜；對于在競賽訓(xùn)練課程的指導(dǎo)教師在職稱評定、績效考核等方面給予優(yōu)先考慮和加分。同時，在上述獎勵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給予教師和學(xué)生一定數(shù)量的物質(zhì)獎勵。

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