王曦

摘 要：本文以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，通過對學(xué)前兒童生理、心理特征的分析，對兒童早期第二語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及必要性進(jìn)行論述。同時(shí)對如何有效的進(jìn)行兒童英語教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 學(xué)前兒童 學(xué)習(xí)特征

英語作為國際語言，伴隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展越來越顯示出它的重要性。在當(dāng)今世界有85%以上的國際電話要用英語通話，90%以上的科技論著要首先用英語發(fā)表，95%以上的電腦信息要用英語處理。如果說每一種語言都是一種信息庫，以英語來存儲的信息無疑是最大和最多元的。正如語言學(xué)家Ellis指出的“第二語言習(xí)得的出現(xiàn)不是偶然的，它出現(xiàn)在地球村、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類之間的交流超出了局部的社區(qū)范圍”。人們已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)與他們的生活息息相關(guān)，具備用英語獲得信息的能力的人才，才有可能持續(xù)發(fā)展。在國內(nèi)尤其是大中城市的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語已是大勢所趨。

語言學(xué)習(xí)有兩種方式：學(xué)得（language learning）和習(xí)得（acquisition）。語言習(xí)得（language acquisition）是一種無意識的、自然而然的學(xué)習(xí)，使用并掌握甚至是拾遺語言的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力集中在語言所表達(dá)的意思上而不是語言形式上，他們通常意識不到自己的習(xí)得語言，而只是自然而又迅速，靈活地運(yùn)用有關(guān)語言規(guī)則進(jìn)行交際。而語言學(xué)得（language learning）是指學(xué)習(xí)者通過聽老師有意識的練習(xí)、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，最終達(dá)到對所學(xué)語言的了解和其語法概念的掌握過程。在學(xué)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者需要一定的意志努力和分析、歸納等認(rèn)知能力的參與，獲得更多的是語言形式和有關(guān)語言的知識。而學(xué)前兒童獲得英語的主要方式是習(xí)得。習(xí)得的一個(gè)突出特征是：聽得懂的話遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于會說的話，一句話在會說以前已經(jīng)多次在不同場合聽到過。學(xué)前兒童的語言是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，只有語言習(xí)得才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，所以語言習(xí)得是第一位的，而語言學(xué)得僅限于監(jiān)控和修正語言，不能直接發(fā)展語言交際能力，因此是第二位的。學(xué)得是成人在課堂上學(xué)習(xí)外語初期的模式，而習(xí)得是學(xué)前兒童獲得母語的主要方式。因此，學(xué)前兒童可以更多的借助語言習(xí)得的方式掌握外語。

學(xué)前階段是兒童學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。從生理學(xué)的角度來說，學(xué)前兒童的語言神經(jīng)中樞定位尚未形成，由于大腦彈性大，可以說嬰幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中可以不受大腦語言神經(jīng)中樞定位的影響，大腦兩側(cè)可以都參與語言學(xué)習(xí)。大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位即“布羅卡斯區(qū)”在幼兒時(shí)期特別發(fā)達(dá)，使學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)外語時(shí)所受到的干擾最低。有實(shí)驗(yàn)表明，很早學(xué)習(xí)第二語言的兒童，其兩種語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在大腦的同一位置，兒童能用學(xué)習(xí)母語的機(jī)制學(xué)習(xí)第二語言。還有學(xué)者做了功能性造影的研究，也證實(shí)了學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時(shí)間越相近腦部處理這兩種語言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。從生理學(xué)角度出發(fā)，母語習(xí)得在四歲早期完成，而模仿能力最活躍的四到八歲是開始習(xí)得外語的最佳時(shí)期。在兒童期習(xí)得某種外語之后，即使有幾年的空白，一旦接觸，外語能力也很容易恢復(fù)。美國康奈爾大學(xué)的研究也表面，成人學(xué)習(xí)外語速度慢，沒有幼兒掌握牢固，是由于隨著年齡增長，大腦中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位“布羅卡斯區(qū)”敏感性不斷下降，甚至無法存儲，只能在大腦的其他部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，而在使用時(shí)又需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此，自然語言習(xí)得的喪失，使得外語學(xué)習(xí)變得費(fèi)力，語音語調(diào)失準(zhǔn)的現(xiàn)象更多。相反，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語，更容易獲得純真口音。幼兒的漢語發(fā)音系統(tǒng)和語言習(xí)慣尚未定型，漢語發(fā)音規(guī)則對英語學(xué)習(xí)的干擾較小。這些都有利于幼兒較快較準(zhǔn)確的掌握英語發(fā)音規(guī)則。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語不僅不會妨礙母語的掌握反而會有促進(jìn)的作用。早有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的表達(dá)中無論句子的平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。因此，雙語兒童的思維靈活性更高，在概念的形成、遷移方面表現(xiàn)的更為出色。

從心理學(xué)角度來看，學(xué)前兒童是一個(gè)獨(dú)特的群體，其心理特征表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、可塑性大、易于接受新事物。學(xué)前兒童大多愛表現(xiàn)、善模仿，常常把語言學(xué)習(xí)當(dāng)作一種游戲來玩，在學(xué)習(xí)過程中情感抑制因素較少，沒有心理負(fù)擔(dān)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中往往意識不到自己是在學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信。另外，學(xué)前兒童對待錯(cuò)誤與成人不同。由于自我意識發(fā)展不完善，兒童在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤不會像成人那樣難為情，學(xué)習(xí)壓力較小。而當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，也能得到更多來自成人的表揚(yáng)?？死辏↘rashen）的第二語言習(xí)得理論（Second Language Acquisition Theory）中的習(xí)得-學(xué)得假設(shè)對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)有重要的啟發(fā)。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于習(xí)得，因此學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)應(yīng)創(chuàng)造更多的習(xí)得條件。讓幼兒在自然狀態(tài)下主動的無意識的學(xué)習(xí)英語。學(xué)前兒童英語要以習(xí)得為主要形式，通過習(xí)得和學(xué)得相結(jié)合的方式進(jìn)行。根據(jù)克拉申的情感過濾假設(shè)，不是所有語言信息都可以被有效的輸入。他認(rèn)為語言存在著一個(gè)情感過濾器，它制約并調(diào)控著輸入語言信息，只有通過情感過濾的信息才能被學(xué)習(xí)者接受。所以，針對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的心理因素要設(shè)法營造輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

兒童語言的獲得不是孤立于社交之外的過程，兒童語言的發(fā)展是在非語言的交際中逐漸形成的。學(xué)前兒童英語教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)施生動的口語教學(xué)。教授者應(yīng)從豐富多彩的生活中選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。生活起居、吃穿住行、游戲娛樂都可以成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。在非正式的情境中兒童學(xué)習(xí)第二語言更具開放性，因此兒童學(xué)習(xí)口語的一個(gè)重要特征就是有關(guān)“此時(shí)此地”（here and now），而不是成人談話中談到的不在眼前的事物和抽象話題。學(xué)前兒童的口語學(xué)習(xí)不像成人一樣要掌握大量單詞和語法規(guī)則，他們只是借助少量詞匯即可進(jìn)行交流，同時(shí)借助身體語言和情境表達(dá)。因此，教授者要鼓勵(lì)兒童用學(xué)過的詞匯句子進(jìn)行交流在使用中練習(xí)口語，形成用英語交流的習(xí)慣。第二，采取靈活多樣的趣味教學(xué)。通過英語游戲、英文歌曲、英文卡通及電視節(jié)目來學(xué)習(xí)英語。凡是能引起兒童興趣的活動都可以成為學(xué)習(xí)英語的途徑。在兒童學(xué)習(xí)英語的同時(shí)引入西方文化的介紹，比如慶祝圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日。兒童在多元的文化背景下，學(xué)習(xí)語言自然更加生動有趣。第三，建立豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童語言的發(fā)展離不開環(huán)境，只有在日常生活的語境中潛移默化地進(jìn)行英語的滲透才會達(dá)到學(xué)習(xí)英語的最佳效果。學(xué)前兒童英語教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要使學(xué)習(xí)者盡可能多的從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。兒童不費(fèi)力的與母語同時(shí)習(xí)得另外一種語言的重要條件是真實(shí)有效的語言環(huán)境，所學(xué)的語言必須是生活環(huán)境的一部分。營造豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

綜上所述，學(xué)前兒童處于生理和心理發(fā)育的特殊階段。作為教育者和家長都不應(yīng)錯(cuò)過兒童學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，應(yīng)根據(jù)其特征盡可能地營造學(xué)習(xí)的機(jī)會與環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉：《淺談學(xué)前兒童學(xué)習(xí)第二外語》，《幼兒博覽》，2002.6

[2]于強(qiáng)：《從第二語言敏感期的特點(diǎn)看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》，《早期教育》，2003.5

[3]王星：《幼兒英語教學(xué)理論與實(shí)踐的探索》，《內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)》（哲社版），1995.4