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【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的機(jī)遇。以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂也正逐步為大學(xué)教師所接受和應(yīng)用。本文通過將微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的語言輸入與語言輸出兩個方面，探索新型大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）13-0205-01

一、概述

大學(xué)英語課程是高校的必修課程和學(xué)位課程，在高校人才培養(yǎng)的過程中起著重要作用。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生的語言輸入可以得到有效保證，而學(xué)生的以英語聽說為代表的輸出能力卻始終難以得到有效提高。而“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)手段的出現(xiàn)給大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來了新的發(fā)展契機(jī)。在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，使之與教學(xué)進(jìn)行深層次融合，從而該變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)成為了目前英語教育專家的研究熱門領(lǐng)域。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）微課。“微課”（Micro-lecture），是教師錄制制作的教學(xué)視頻，這種教學(xué)視頻一般短小精悍，只是用來闡釋某一個具體的知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等），教學(xué)目標(biāo)凝練簡潔，多用于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教師戴維·彭羅斯最早提出了微課的概念。在我國，“微課”由胡鐵生于2011年首次提出。他認(rèn)為微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課研究專家鄭小軍認(rèn)為微課是為支持混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。隨著微課在教學(xué)實(shí)踐中的持續(xù)使用，它已經(jīng)成為了一種針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”等特點(diǎn)，所以微課在目前的大學(xué)英語教學(xué)中有著極大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）與微課的聯(lián)系較為緊密，它是指教師將適合做成微課的新課程的知識點(diǎn)制作成微課，將微課在課前提供給學(xué)生，學(xué)生可以依據(jù)微課視頻進(jìn)行課前自學(xué)，然后帶著自學(xué)中所遇到的問題回到課堂上，通過提問、討論、運(yùn)用、合作等方式對新知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，從而完全掌握新知識。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國。2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位老師率先使用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，他們使用錄制軟件將課程的講解過程錄制成視頻，并輔以幻燈片以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后他們再將錄制好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在家里提前通過老師的講解對新知識進(jìn)行高質(zhì)量的自學(xué)，然后教師在課堂上幫助學(xué)生理解和內(nèi)化視頻中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就把教師講課、學(xué)生聽課的環(huán)節(jié)放到了課前。而在課上則通過師生互動來進(jìn)一步鞏固和夯實(shí)新知識。這樣就將課堂“翻轉(zhuǎn)”了過來，并取得了不錯效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)只是學(xué)生在課前將要學(xué)的新知識大略過一遍，課上認(rèn)真聽老師講授新知識，課后復(fù)習(xí)課上學(xué)過的新知識，完成對新知識的內(nèi)化吸收過程。而在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式下，學(xué)生在課前就先通過觀看微課視頻的方式來對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主安排微課自學(xué)的時間，成為真正的學(xué)習(xí)主體，然后學(xué)生再帶著自學(xué)過程中的疑問到課堂上參與師生互動與生生互動，在這個過程中學(xué)生需要發(fā)揮自身主觀能動性對所學(xué)到的知識進(jìn)行進(jìn)一步的深入探究與拓展，他們的應(yīng)用能力也會得到進(jìn)一步提高。這一過程本身就是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的鍛煉與提高。課后，學(xué)生通過完成與課前自學(xué)與課上討論相關(guān)的課后作業(yè)來對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中，學(xué)生通過課前自學(xué)、課上討論與課后復(fù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)，使他們的自學(xué)能力、分析問題能力與解決問題的能力得到了有效提高，因此，他們的創(chuàng)新思維也得到了有效發(fā)展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂互動。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中教師是課堂的主宰者、知識的傳授者，課堂往往成為教師一言堂的地方，而學(xué)生則是知識的被動接受者，在課堂上并沒有太多發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用使教師的作用發(fā)生了改變，從課堂的主宰者變成了引導(dǎo)者，教師的位置從 “站在學(xué)生和知識之間”變成了“走到了學(xué)生旁邊” ，即轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和答疑解惑者。在課上通過良性互動，師生之間和生生之間互相協(xié)作，共同解決疑問和難題，這種良性互動有利于學(xué)生的自學(xué)能力的提升與知識的內(nèi)化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息技術(shù)時代的產(chǎn)物，在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，較為有效地解決了在班容量巨大的前提下進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的問題，尤其是解決大班教學(xué)的前提下，有效進(jìn)行英語聽說教學(xué)的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.