摘要：所謂的大數(shù)據(jù)，是繼云計(jì)算后出現(xiàn)的一個(gè)新時(shí)代標(biāo)志。在新常態(tài)背景下，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)，順勢而為，在結(jié)合實(shí)況基礎(chǔ)上，施以一定的教學(xué)教育改革措施，從而有效提升學(xué)生興趣，以及優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。本文從高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性入手，對(duì)大數(shù)據(jù)下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)問題表征進(jìn)行分析，并提出合理化建議，旨在為其計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供一定參考與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;高職院校;計(jì)算機(jī)教學(xué);改革探究

前言：

近年來，國家信息化建設(shè)高速增進(jìn)，在人們工作及生活中，無時(shí)無刻不在接觸龐大的數(shù)據(jù)，同時(shí)我國高等教育信息化建設(shè)也逐漸步入軌道，給民眾帶來方便之余也提出了更多新的要求，如要求應(yīng)具有一定的數(shù)據(jù)分析及處理的能力。高職院校與一般本科院校不同，它主要以培養(yǎng)、輸出社會(huì)實(shí)際應(yīng)用人才為目標(biāo)，計(jì)算機(jī)課程作為其基礎(chǔ)課程之一也突出了這一特性，其主要是以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生可以全面了解并掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。由此可見，高職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用操作的過程，這對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力也提出了更高的要求。總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，全國各大中專院校信息化革命方興未艾，為了順應(yīng)大數(shù)據(jù)這一技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革也迫在眉睫。

1、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必要性

在通常情況下，高校計(jì)算機(jī)課程常采取反復(fù)考試，多次“實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，但并未考慮到學(xué)生切實(shí)發(fā)展的需求，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量，而且許多高職院校的教學(xué)設(shè)備較為落后，如此一來，學(xué)生就很難跟上設(shè)備及技術(shù)更新的步伐。其次，在大數(shù)據(jù)背景下，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更迭發(fā)展及高等院校教學(xué)理念的更新，高職教育對(duì)計(jì)算機(jī)課程提出了新的要求，如要求高職院校教師的教學(xué)方法及內(nèi)容應(yīng)及時(shí)給予更新?lián)Q代，與時(shí)俱進(jìn)跟上時(shí)代的腳步。由此可見，在目前大數(shù)據(jù)環(huán)境的影響下，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革勢在必行[1]。

2、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)問題表征

2.1教學(xué)方式單一，定位角色混淆

目前許多高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)中只能安排教師演示或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)遠(yuǎn)勝于實(shí)際操作，而在理論教學(xué)過程中，主要以教師單獨(dú)講授為主，單一的“灌輸式”教育遠(yuǎn)大于討論式教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體定位，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性，無形中降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.2教學(xué)意識(shí)落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊

在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，部分教師教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)思維中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法緊跟時(shí)代的步伐，課件制作過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在理解大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息處理方式上存在一定障礙[2]。與西方發(fā)達(dá)國家的教育相較，國內(nèi)的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊、抽象、且沒有詳細(xì)的數(shù)據(jù)，教學(xué)體系相對(duì)落后，致使高職學(xué)生無法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握最新實(shí)用技術(shù)知識(shí)。

2.3實(shí)訓(xùn)如同虛設(shè)，實(shí)踐性較差

目前，許多高職院校都開設(shè)了課內(nèi)實(shí)訓(xùn)及整周實(shí)訓(xùn)課，第三年根據(jù)學(xué)校條件將學(xué)生安排到校外開展課外實(shí)訓(xùn)。但學(xué)生在課內(nèi)或整周實(shí)訓(xùn)時(shí)，通常采用的是虛擬機(jī)和虛擬軟件進(jìn)行練習(xí)，而在組網(wǎng)技術(shù)、通信原理等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也無法參與到真實(shí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及維護(hù)中進(jìn)行實(shí)際操作，因此，學(xué)生只能通過熟記來了解其相關(guān)知識(shí)，而無法更好的理解掌握它們，創(chuàng)新就更無從談起了。

3、高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常由教師按授課計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，教師的工作也僅局限于授業(yè)解惑，而在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教師應(yīng)全面了解并掌握全班同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的共性及差異性，將教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)等做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，之后再通過課堂測驗(yàn)及教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、知識(shí)領(lǐng)悟力等更換教學(xué)模式。最后，高職院校的教師還要實(shí)現(xiàn)由簡單的授業(yè)解惑的教學(xué)模式到組織教學(xué)的的模式轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握好難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2轉(zhuǎn)換教學(xué)意識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是學(xué)生還是社會(huì)人都可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，由于網(wǎng)上有大量的學(xué)習(xí)資源，如此可以充分拓展學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)途徑，所以，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上關(guān)注和學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)，在授課時(shí)可以將其與課本知識(shí)融合在一起進(jìn)行教學(xué)。另外，基于“輕理論，重技能，促應(yīng)用”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)適用于在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的小模塊，并且為每個(gè)模塊錄制微視頻，如此教師就無需重復(fù)的講授同樣的內(nèi)容，而學(xué)生也能夠依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。

3.3切實(shí)履行實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

為了提高學(xué)生的技術(shù)水平，在完成課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，可以由教師提出問題，由學(xué)生自己通過多途徑收集資料，自主設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，后通過學(xué)生間的互相討論，相互合作完成實(shí)訓(xùn)方案。另外，還可以常帶學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)搭建現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)房直接參與搭建或配置過程，如switch、router以及server的配置，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，在提高其學(xué)習(xí)興趣與積極性基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)、輸出社會(huì)實(shí)際應(yīng)用人才的宏偉目標(biāo)。

結(jié)束語：

近年來，科技發(fā)展日新月異，而計(jì)算機(jī)技術(shù)也不例外，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的共享性及便利性實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的共享和流動(dòng)，同時(shí)其及時(shí)性也提高了顯性知識(shí)與隱性知識(shí)間的相互影響力，擴(kuò)大了知識(shí)傳播的深度及廣度，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革提供了諸多新的創(chuàng)意。高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革，需要教育管理部門、高職院校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生的共同努力，建立優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)師生間的交流，提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果，讓更多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)到真正的技能知識(shí)，如此才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)型人才，得以推動(dòng)全社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雨生，薛彤，朱禮軍.國內(nèi)基于MOOC的高職教學(xué)模式研究進(jìn)展：模式構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)用[J].職教論壇，2018，02：44- 49.

[2]高建英.大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革探討[J].電腦迷，2017，07：152-154.

[3]徐志英.基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，1903：19-22.

[4]唐建國.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革探究[J].福建電腦，2016，3209：146+180.

作者簡介：姓名：周艷艷（1980年9月），性別：女，民族：漢，湖南省汨羅市人，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，單位郵編：330052，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，計(jì)算機(jī)教學(xué)。