陳超

摘 要：湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學校以主題教學為切入點，充分考慮到大多數(shù)農(nóng)村培智孩子的實際情況，開展帶有農(nóng)村特色的勞動技能校本課程，組織編寫校本教材，完善配套的輔助教學設(shè)施，以保證教學活動的有效開展，致力優(yōu)化教學模式、完善評價方式，謀求勞動技能課程建設(shè)的實效、高效。

關(guān)鍵詞：新課標；勞動技能；主題教學；培智學校

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-25

課題項目：長沙市“十二五”規(guī)劃重點資助課題“農(nóng)村低、中年段智障兒童勞動技能教育的校本課程開發(fā)研究”成果之一。

作者簡介：陳 超（1990—），男，江蘇徐州人，小學一級教師，本科，研究方向：鄉(xiāng)村勞動技能課程教學。

一、新課標下的勞動技能課

新課標指出，勞動技能課程是培智學校義務(wù)教育階段的一般性課程。以培養(yǎng)培智學校學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育，通過勞動技能的訓練，培養(yǎng)學生的勞動意識，使其形成熱愛勞動的情感，掌握一定的勞動知識與技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

二、傳統(tǒng)勞動課存在的問題

1.學校不夠重視

往常湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學校（以下簡稱“我?！保┖鲆暳酥钦蟽和纳硇陌l(fā)展特點，注重知識文化課程的學習，以生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)三門課程的成績作為主要的評價標準，對于勞動技能課程則不做要求。這樣，學生不僅文化水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提升，沒有發(fā)展生活自理能力、勞動實踐能力，導致社會適應(yīng)能力得不到有效的培養(yǎng)。

另外，學校缺乏專門的勞動實踐基地，很多勞動技能課程內(nèi)容無法實施，同樣也制約了勞動技能課程的開展。

2.教學目標過于整齊劃一

我校勞動技能課程由于是以班級為單位教學，大多數(shù)教師為不同智力水平的學生設(shè)置了相同的課程目標，要求學生完成同樣的教學任務(wù)。這種整齊劃一的目標定位沒有考慮到智障學生極大的個體差異性，無法取得預期的教學效果。

3.課程內(nèi)容脫離實際情況

我校大多數(shù)教師按照學校采購的教材進行勞動技能課的教學，忽視了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特校絕大多數(shù)的學生都是來自農(nóng)村，生活必備的勞動技能與城市中的學生也有所區(qū)別，一味地按照教材教學，不僅脫離了實際情況，也與新課標中提到的勞動技能課程的性質(zhì)相違背。

4.教學模式過于陳舊

我校授課形式仍是十分傳統(tǒng)的、在教室里教師講學生聽為主，學生動手實踐的機會少。這種陳舊的教學模式教學實踐性不強，很難達到預期的教學目標。

5.學生評價機制流于形式

我校以往對學生的評價方式僅僅是在期中、期末做一次測試，根據(jù)學生的完成情況得出相應(yīng)的成績。但是，這樣做既忽視了學生的個體差異性，又不能給學生以有效的反饋。比如，學生并不知道優(yōu)秀與及格的區(qū)別，也不知道自己哪些技能沒有掌握。

6.家校教育缺乏銜接

我校學生父母大多外出打工，爺爺奶奶的文化水平又十分有限，更甚者將孩子當成“燙手的山芋”，或出于同情而過分溺愛，使其在我校建立起的勞動習慣得不到鞏固和強化，經(jīng)過一個假期后又回到原點。

三、學校的實踐與探索

1.大力創(chuàng)建勞動實踐基地

我校先后建造了蔬果種植基地、花卉種植基地、花豬養(yǎng)殖基地，基本涵蓋了普通農(nóng)村家庭日常的農(nóng)務(wù)工作，并將基地按照年級分到相應(yīng)的班級進行日常打理，由專業(yè)的教師針對每個班級基地的情況進行及時的反饋。

另外，針對低年級學生勞動技能課程主要以生活自理能力為主的特點，建立了大型的洗手、洗臉池，可以讓很多學生同時洗手，大大方便了教師對于生活自理能力的教學。

2.請專家教授進校園，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

我校邀請肖非、萬勤等十分知名的特殊教育領(lǐng)域?qū)＜医淌谧哌M校園，培訓一線教師們先進的專業(yè)文化知識，并為我校的課程改革出謀劃策。

3.打破陳舊的教學模式，開展主題教學

首先，為什么要實施主題教學？

從表1可以看出，主題教學既符合課改精神，又符合探究性課程的設(shè)計要求，還符合培智學生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，對主題教學模式的探索是十分必要且可行的。

其次，如何實施主題教學？

根據(jù)學生的年齡分布以及身心發(fā)展特點，我校大致將勞動技能課程作出如下劃分（見表2）。

在實際的教學活動中，我校采取實踐法與口令法相結(jié)合的方式，即在勞動技能課程課中除了強化學生的動手能力，還要求學生能夠記住或唱讀相應(yīng)訓練項目步驟的短句或兒歌。例如，低年級生活自理能力訓練“洗手”中，除了教會學生洗手的步驟，還會叫他們唱《洗手歌》：“洗手前，先卷袖，再用清水濕濕手，擦上肥皂搓一搓，指縫指尖都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手洗干凈。”這種簡單且朗朗上口的兒歌既符合培智學生的記憶特點，又能夠提醒學生如何正確地洗手，還能提高學生的語言水平，做到多門學科相互融合。

在教學內(nèi)容的選擇上，除了按照年級段進行大致的劃分，考慮到不同的智障生在勞動承受能力、勞動技能的接受能力、勞動的興趣愛好諸方面都存在著明顯的差異，因此，在勞動技能教學中，教師可以針對學生的實際能力發(fā)展水平，選擇符合學生現(xiàn)水平的訓練內(nèi)容，滿足不同程度學生的需要，激發(fā)學生學習的興趣。

4.構(gòu)建合理的評價體系

對于勞動技能而言，過程顯然要比結(jié)果更重要。勞動不僅要讓學生學會自理、自立，還要增強學生的自信心，使其勇敢地融入到社會中去。所以，在評價方式上，我校不僅要讓教師肯定學生的成績，更要讓家長、學生也參與到評價當中來。

四、取得的成果與不足

經(jīng)過幾年來的共同摸索，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒瑫r，也總結(jié)出了幾點經(jīng)驗和教訓。

教師們依據(jù)學生實際情況所選擇的教案改編成了數(shù)本勞動技能校本教材。每本教材包含一個主題活動，在課前與課后都有相應(yīng)的情況說明與評價標準，適合本地學生的身心發(fā)展特點。

學生參與勞動的積極性明顯提高，校園也變得越來越干凈，學生的個人衛(wèi)生和校園衛(wèi)生都有了不小的改善，大大減輕了生活教師的工作壓力。

學生通過簡單的勞動，自信心明顯增強，配合家長的鼓勵，既培養(yǎng)了熱愛勞動、熱愛生活的良好品質(zhì)，還讓家校溝通更加有效、順暢。但是在這個過程中，我們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)一些需要改進的地方。

1.過分注重主題活動，忽視了知識的系統(tǒng)性

由于教師選取教學內(nèi)容是根據(jù)學生的現(xiàn)有水平（即學生不會的，教師開展主題；學生會的，則直接跳過），所以，知識的獲取并非系統(tǒng)的，而是散點式的習得。

2.活動過程中存在諸多不可控因素

一是活動的時間不好分配和控制。大的活動占用的時間過長，小的活動會讓課堂安排不合理，如勞動后學生的心收不回來，那么下面的課程則很難進行。

二是學生個別差異大，學情復雜。學校每個班有13名左右的學生，其中障礙類型包括輕、中、重度智力殘疾、自閉癥、腦癱、多重殘疾等。學生情況多樣性使活動的組織開展難度大大增加，難以照顧到每個學生的個別化發(fā)展需要。以我班13名學生為例，有自閉癥學生4名，中、重度智力障礙學生8名，多重殘疾學生1名。而且他們有的已經(jīng)接受了6年的康復訓練，有的從未接受過教育，言語能力、情緒控制能力參差不齊。3名接受過康復的學生在生活數(shù)學方面已經(jīng)可以獨立完成100以內(nèi)的加減法，而沒有上過學的學生需要從最基礎(chǔ)的概念開始。在勞動技能方面有的能夠較為熟練地使用拖把、簸箕等工具完成簡單的衛(wèi)生打掃，而其他學生或不愿參與勞動，或沒有接觸過勞動，有的學生連最基礎(chǔ)的洗手也要他人幫助才能完成。

三是教師解決突發(fā)狀況的經(jīng)驗尚不成熟。在校教師大多是大學畢業(yè)后直接參與教學工作，面對學生的突發(fā)狀況很難做出及時的、有效的反應(yīng)。這需要在長時間的教學中逐步積累，而勞動技能課又是突發(fā)狀況的“高發(fā)地”，經(jīng)常出現(xiàn)教師正給學生做示范時，學生突然出現(xiàn)嚴重的情緒反應(yīng)，使活動難以繼續(xù)開展。

3.出現(xiàn)了過度“跟風”現(xiàn)象

很多教師不分具體教學內(nèi)容，全部采用主題教學，簡單地追求標新立異，而不是根據(jù)課程內(nèi)容采取適合的教學方式，這反而對必要知識和操作技能的掌握造成了損害。

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