摘 要：隨著全球化、互聯(lián)網(wǎng)、智能時(shí)代的來臨，中國(guó)基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代。如何培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的、可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，如何讓可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)在課堂落地，成為我們的集體備課的新的課題。作者認(rèn)為深化“核心素養(yǎng)”課程改革新時(shí)代的集體備課應(yīng)有新思維、新策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；集體備課；課程改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-10-23

作者簡(jiǎn)介：龍佐民，廣東省深圳市南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟小學(xué)教師，高級(jí)教師，研究方向：集體備課。

一、集體備課方式：由單一“?！眰滢D(zhuǎn)向多元“綜”備

核心素養(yǎng)是基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的基本素養(yǎng)建立的，而非基于學(xué)科知識(shí)體系建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感等方面的素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科就能夠培養(yǎng)的，而是需要借助多學(xué)科、多種知識(shí)和多種能力的共同作用達(dá)成的。“核心素養(yǎng)”時(shí)代的課程改革，需要打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)科融合，共同培育全面發(fā)展的人。

筆者在組織集體備課時(shí)，打破原來教研組或備課組集體備課的形式，更加注重年級(jí)組教師集體備課。由原來的單一學(xué)科領(lǐng)域備課走向不同學(xué)科教師之間的多元綜合備課。這種多元綜合備課，在人員構(gòu)成上，都會(huì)采取不同學(xué)科教師跨專業(yè)共同備課；在方式上，不僅采取實(shí)地研究，還采取互聯(lián)網(wǎng)線上線下多元研究；在時(shí)間上，不僅要研究課堂40分鐘，也要樹立備課觀念，一直跟蹤研究在集體備課中確立的“提出問題—分析問題—解決問題”的集體備課過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。集體備課由專一學(xué)科走向多學(xué)科的多元備課，更有利于適應(yīng)新時(shí)代的要求，統(tǒng)籌各學(xué)段，統(tǒng)籌各學(xué)科，統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌各教育力量，統(tǒng)籌各種陣地，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“全科育人、全程育人、全員育人”的目標(biāo)。

二、集體備課內(nèi)容：由共同備“知”轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)備“能”

當(dāng)前的學(xué)生是21世紀(jì)信息化、智能時(shí)代的“原居民”，適應(yīng)其未來發(fā)展，不再僅僅是知識(shí)，更需要學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。在新的形勢(shì)下，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等的聚焦版和升級(jí)版。核心素養(yǎng)是可以通過后天學(xué)習(xí)得以提升的。

筆者在組織集體備課時(shí)，在集體備課內(nèi)容上主要瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展的“必備品格和關(guān)鍵能力”。當(dāng)前形勢(shì)下，核心素養(yǎng)落地的主陣地在學(xué)科課程，核心素養(yǎng)落地的主要途徑是學(xué)科活動(dòng)。學(xué)科素養(yǎng)，作為核心素養(yǎng)滲透到學(xué)科課程的媒介，二者之間是局部與整體、特性與共性以及具體與抽象的關(guān)系。集體備課期間，筆者重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)一切因素，精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。集體備課成員通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

三、集體備課目標(biāo)：由單一備“案”轉(zhuǎn)向核心備“人”

我們通常認(rèn)為集體備課就是備課組教師共同研究教材和課標(biāo)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，集體構(gòu)建課程實(shí)施方案，以形成統(tǒng)一的重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一例題和習(xí)題，統(tǒng)一考核和測(cè)評(píng)，統(tǒng)一授課目標(biāo)和教學(xué)要求。這種只關(guān)注“案”的集體備課觀念，窄化了集體備課的內(nèi)涵，導(dǎo)致集體備課變得片面膚淺，忽略了學(xué)習(xí)者作為“全人”的前提。

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到核心素養(yǎng)，其變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有基礎(chǔ)性的成分，是人進(jìn)一步成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和可能，是人進(jìn)一步成長(zhǎng)的內(nèi)核。我們備課的目標(biāo)應(yīng)該最終指向人的發(fā)展。

筆者在組織集體備課時(shí)，目標(biāo)聚焦在關(guān)注作為學(xué)習(xí)主體的人，要能讓適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)在每一節(jié)課、每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中落地。我們從學(xué)科特質(zhì)出發(fā)，尋找到學(xué)科教學(xué)與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、觸發(fā)點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)、落實(shí)點(diǎn)。我們更重要的核心做法是要研究作為學(xué)習(xí)對(duì)象的“全人”。集體備課過程中，我們盡量發(fā)揮集體智慧，盡可能遵循人的發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，把課程、教材、教法與人的發(fā)展有效“對(duì)接”。兼顧學(xué)情，采取合適的教法；要備好學(xué)生的“個(gè)性化”而非“統(tǒng)一化”，在備課時(shí)盡量采取個(gè)性化學(xué)習(xí)和人性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)造性，真正以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”。

備課是提高教學(xué)質(zhì)效的源頭，集體備課是提高備課質(zhì)效的有效方法。我們應(yīng)該從源頭上牽住新課程改革的“牛鼻子”，改變集體備課的方式、內(nèi)容、目標(biāo)，從集體備課這個(gè)源頭上做相應(yīng)變革，才能從根本上落實(shí)新時(shí)期的課程改革任務(wù)，才能從根本上落實(shí)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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