摘 要：作為新課改倡導(dǎo)的一種有效教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)，并取得了理想的教學(xué)效果，它對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有不可或缺的重要作用。文章對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：探究性；初中生物；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-29

作者簡(jiǎn)介：許曉燕（1990—），女，福建詔安人，二級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)授課制的規(guī)模過(guò)于龐大

初中生物探究學(xué)習(xí)的前提是營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)校需要提供探究學(xué)習(xí)的條件，這就要確保探究學(xué)習(xí)的具體人數(shù)，充分采用小班教學(xué)的模式。但是，小班教學(xué)的模式很難落實(shí)到當(dāng)前的學(xué)校教育中。初中階段屬于義務(wù)教育階段，班級(jí)人數(shù)普遍較多，大多維持在50人以上，生物教師要對(duì)如此之多的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行探究性教學(xué)，無(wú)疑很難保證教學(xué)的質(zhì)量。

2.教材設(shè)置的生物教學(xué)任務(wù)很難在課堂中完全實(shí)現(xiàn)

教材設(shè)置的生物內(nèi)容課時(shí)是按照一周至少三節(jié)以上來(lái)執(zhí)行的，可是很多學(xué)校將初中生物作為輔助性課程來(lái)安排，很難做到每周三節(jié)，有些學(xué)校甚至將生物課程的課時(shí)安排低于體育或者美術(shù)課，僅一周安排一節(jié)，在低頻次的課程設(shè)置中，要完成信息量巨大的教學(xué)任務(wù)，難度可想而知。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的把握上就會(huì)有選擇性地有所側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。

二、探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)

興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)意志的催化劑。在課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，其自主、探究的學(xué)習(xí)能力才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉。比如，在做“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的對(duì)象是可愛(ài)的鼠婦。他們會(huì)以鼠婦為中心，提出各類與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題。比如，在教師把鼠婦分別從明亮、昏暗的兩個(gè)房子拿出，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)提問(wèn)：“作為實(shí)驗(yàn)材料的兩個(gè)不同房子，除了明暗不一樣，還有哪些實(shí)驗(yàn)條件是不同的呢？為什么要對(duì)很多只鼠婦做實(shí)驗(yàn)，只用一只不行嗎？鼠婦在沒(méi)有光的、昏暗的環(huán)境下和有光的明亮的環(huán)境下長(zhǎng)期生活會(huì)有什么差距呢？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要積極地引導(dǎo)，不能因?yàn)楹蛯?shí)驗(yàn)和教學(xué)無(wú)法就不予理睬，要充分保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.重視問(wèn)題的提出

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣的引導(dǎo)性因素，是啟迪思維的重要方式，也是及時(shí)獲取反饋信息的有效途徑。為此，在課堂教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題的提出，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入問(wèn)題的情境中。比如，《水分的散失——蒸騰作用》教學(xué)中，教師就可以借助情境導(dǎo)入法，增加現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到生物的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中教師可以充分借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)一步設(shè)置情境：“某國(guó)知名生物學(xué)家在大海上航行，遭遇風(fēng)波，迷失航向，不慎入水，隨潮水漂流到荒無(wú)人煙的小島上，島上樹(shù)木旺盛，景色迷人，是不折不扣的原始森林，可是在荒島存在一個(gè)致命的問(wèn)題，那就是缺乏淡水。在生物學(xué)家絕望時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)了一起漂泊而來(lái)的背包和背包里存在大量的塑料袋。他重新點(diǎn)燃生活的欲望，憑借塑料袋，依靠水分的散失、蒸騰的作用生存下來(lái)了，直到半年以后被途經(jīng)此處的商船救回。”完整的故事讓學(xué)生置身于情境中，對(duì)于這樣一個(gè)以冒險(xiǎn)為題材的故事，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，也會(huì)針對(duì)故事問(wèn)出很多與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，在提問(wèn)和解答的過(guò)程中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到水分的散失——蒸騰作用的相關(guān)知識(shí)。

3.借助實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣

生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就是反復(fù)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，借助生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，可以鍛煉他們通過(guò)自主實(shí)踐來(lái)解決具體問(wèn)題的能力。例如，在“研究植物葉脈標(biāo)本制作”時(shí)，教師嚴(yán)格地遵循制作標(biāo)本的原理和流程進(jìn)行演示，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)風(fēng)格。在實(shí)驗(yàn)方法的選擇上要以學(xué)生為主體，積極讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。教師用“恰到好處”的對(duì)比、遴選、分析的實(shí)驗(yàn)方法讓學(xué)生自主探究，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自己動(dòng)手探究、主動(dòng)研究完成實(shí)驗(yàn)之后，他們才會(huì)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)中選用的自來(lái)水和公里湖里的水是原生態(tài)的浸泡溶液，在溶液中含有大量細(xì)菌，接近自然的實(shí)際環(huán)境，而酸堿溶液由于其自身的殺菌功能，遏制了細(xì)菌的生長(zhǎng)，并不能接近自然環(huán)境。學(xué)生在標(biāo)本的制作過(guò)程中不僅可以學(xué)習(xí)制作的方法，了解植物的生長(zhǎng)環(huán)境，還能體驗(yàn)積極的成就感。實(shí)驗(yàn)證明，一次成功的體驗(yàn)有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。

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