【摘 要】以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，研究現(xiàn)代學徒制模式下基于工作過程的課程體系設(shè)計，通過分析與專業(yè)相關(guān)的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導出相關(guān)的“學習領(lǐng)域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，開發(fā)基于工作過程的課程體系，并從課程體系的構(gòu)建、實施、考核方法等方面闡述實踐過程中面臨的問題及對策。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；課程體系開發(fā)；工作過程導向；學習領(lǐng)域

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）28-0063-04

【作者簡介】朱保華，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京工程分院（南京，211135）黨委組織部部長，副教授，主要研究方向為現(xiàn)代學徒制、集團化辦學、建筑工程、黨建。

建筑工程技術(shù)專業(yè)在我國的本科院校已有悠久的辦學歷史，辦學經(jīng)驗豐富。五年制高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程體系在許多方面沿襲本科院校的做法，但事實上這種做法違背了五年制高職教育學生職業(yè)能力和技能培養(yǎng)的目標要求，沒有形成具有自身特色、符合五年制高職教育特點的課程體系，培養(yǎng)出來的學生與社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)型人才存在較大差距。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，對現(xiàn)代學徒制模式下基于工作過程的五年制高職課程體系進行整體設(shè)計，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的課程模式，以工作過程為導向構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路及流程

現(xiàn)代學徒制模式下基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路是課程體系的開發(fā)要貫通校企，要更加注重教學過程和工作過程的結(jié)合，由與專業(yè)相關(guān)的建筑工程職業(yè)行動體系中的全部職業(yè)“行動領(lǐng)域”導出相關(guān)的“學習領(lǐng)域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“行動領(lǐng)域→學習領(lǐng)域→學習情境”。

由行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域是對一般性的工作任務(wù)進行歸納，形成典型的工作任務(wù)。在對典型工作任務(wù)的工作過程進行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建行動領(lǐng)域，并通過教學整合形成學習領(lǐng)域。學習領(lǐng)域的具體實施體現(xiàn)在學習情境的設(shè)計，學習情境是課程方案的具體化。學習情境設(shè)計的合理性要在實施的過程中通過不斷反饋進行驗證，實施一段時間后要對所設(shè)計的學習情境重新審視，檢查所設(shè)計的學習情境是否達到了學習領(lǐng)域的目標要求。同理，對學習領(lǐng)域的設(shè)計也需要一個不斷反饋、不斷調(diào)整的過程，通過具體的實施，檢查所設(shè)計的學習領(lǐng)域是否使學生達到了行動領(lǐng)域所要求的行動能力。（詳見圖1）

二、現(xiàn)代學徒制模式下以工作過程為導向的五年制高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計與實施

（一）以崗位工作分析為基礎(chǔ)，確定課程的能力目標

現(xiàn)代學徒制模式下的教學方式、學生學習方式與傳統(tǒng)模式相比有很大區(qū)別。學生具有“學生”和“員工”雙重身份，也擁有學校教師和企業(yè)師傅兩個導師，學生在完成基本學業(yè)的同時還要完成一定的生產(chǎn)任務(wù)。成立以專業(yè)帶頭人、骨干教師、課程建設(shè)專家和企業(yè)專家等組成的課程建設(shè)團隊。專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)和行業(yè)協(xié)會進行廣泛的市場調(diào)研，并與建筑行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等進行座談，了解社會、企業(yè)對崗位工人的需求情況及職業(yè)能力要求。根據(jù)就業(yè)崗位進行職業(yè)能力分解，確定從事專業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)識圖、建材應(yīng)用、構(gòu)件檢驗設(shè)計、施工測量、施工管理、安全管理、質(zhì)量檢驗、資料管理、成本控制、微機應(yīng)用和工種操作等多項能力。

（二）以典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，設(shè)計學習領(lǐng)域

學習領(lǐng)域是一個跨學科的、經(jīng)過系統(tǒng)化處理的行動領(lǐng)域。課程構(gòu)建要求將典型的工作過程進行教學處理，使其符合學生的認知水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求，形成專業(yè)學習領(lǐng)域。通過全面分析建筑工程測量、實驗檢測、工程預(yù)算、工程施工、施工管理等環(huán)節(jié)，以建筑施工項目為載體，筆者構(gòu)建了基于工作過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)學習領(lǐng)域（詳見下頁圖2）。

（三）遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，對課程內(nèi)容進行學習情境整合

按照建筑施工過程確定行動領(lǐng)域、學習領(lǐng)域，依此設(shè)計課程內(nèi)容，筆者構(gòu)建了與學習領(lǐng)域相對應(yīng)的20個教學包，每個教學包設(shè)置若干學習情境，各學習情境通過“咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個階段完成，融教、學、做于一體，突出工學結(jié)合及職業(yè)能力的培養(yǎng)。（詳見66頁表1）

（四）按“學段制”組織教學，以行動為導向培養(yǎng)學生專業(yè)技能

現(xiàn)代學徒制模式下，一門課程的教學過程由學校教師和企業(yè)師傅共同完成。學校教師負責課程標準中理論教學和實訓部分內(nèi)容的教學，企業(yè)師傅負責培養(yǎng)學生企業(yè)生產(chǎn)實際中所需要的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程和工作過程合二為一。在教學組織上，專業(yè)教學應(yīng)根據(jù)教學包的內(nèi)容設(shè)計，按照“學段制”（即學生在某一個時間段內(nèi)集中完成一個教學包的學習）組織教學，學生經(jīng)過幾個教學包的技能遞進式學習，在一定時間內(nèi)使自己專業(yè)達到設(shè)定的培養(yǎng)目標。在教學過程中，由學校教師和企業(yè)師傅組成的各個教學包的教學團隊也可以及時吸納新知識、新技術(shù)、新標準，將職業(yè)道德、團隊精神、安全意識等融入人才培養(yǎng)的全過程。

在教學過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，應(yīng)以行動為導向，靈活采用任務(wù)教學法、啟發(fā)式教學法、示范教學法、引導文教學法（引導文教學法是指在示范教學的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)具備實施完成工作任務(wù)的一般方法、步驟與實踐技能，已經(jīng)能夠自學各項工作任務(wù)所必需的理論知識，教師針對任務(wù)設(shè)計引導文，布置任務(wù)后將引導文發(fā)給學生，學生依據(jù)引導文自行查詢相關(guān)信息，制訂工作計劃和實施方案，經(jīng)教師審核后實施并完成工作任務(wù)）。在教學過程中逐步突出學生主體地位和教師、師傅的主導作用，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。

（五）基于工作任務(wù)實施能力本位考核

課程考核改變過去紙面考試的形式，強調(diào)基于工作任務(wù)的考核，加強過程性考核，將課程考核劃分為知識考核（30%）、過程考核（50%）、平時作業(yè)及表現(xiàn)（20%）三個部分。1.知識考核：以專業(yè)能力、知識掌握、技能訓練目標為依據(jù)，采用閉卷考試的辦法進行考核。2.過程考核：在每個任務(wù)結(jié)束時進行，考核內(nèi)容包括工作態(tài)度、任務(wù)完成情況等，每個任務(wù)根據(jù)其所起的作用具有不同的分值，將各任務(wù)成績累積起來記為總成績的50%，開展小組內(nèi)的學生自評和互評以及小組間的學生互評，自評的結(jié)果作為教師和師傅考核學生的參考依據(jù)。3.平時作業(yè)及表現(xiàn)：根據(jù)出勤、作業(yè)、回答問題、學習態(tài)度、學生互評等給出學生平時成績。