摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，如何讓大學(xué)生能夠掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)也成為當(dāng)下一個(gè)難題。本文通過(guò)采用“從做中學(xué)”的行為導(dǎo)向方式，讓學(xué)生組建模擬公司，模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；模擬公司；行為導(dǎo)向

一、引言

隨著1999年我國(guó)高校的擴(kuò)招，我國(guó)高等教育在逐步走向大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。引導(dǎo)大學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)也成為緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)社會(huì)創(chuàng)新能力的一個(gè)有效方法。目前，人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)心達(dá)到了前所未有的程度，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的一種教育形式，是高校實(shí)施素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。而現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育多為宏觀指導(dǎo)，缺乏細(xì)節(jié)討論，也甚少對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，造成理論與實(shí)際脫節(jié)，課堂中的知識(shí)運(yùn)用不到實(shí)際中。

二、模擬公司的基本概況

模擬公司起源于50年代的德國(guó)，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和組織形式。學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過(guò)程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)項(xiàng)目的不同定位，學(xué)生在此可以進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、金融、貿(mào)易、儲(chǔ)運(yùn)、稅務(wù)、海關(guān)、保險(xiǎn)、證券等業(yè)務(wù)過(guò)程的模擬活動(dòng)。模擬時(shí)，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)體位移外，其它如票據(jù)、賬冊(cè)、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通行的做法設(shè)計(jì)和運(yùn)作。由此可見(jiàn)，“模擬公司”也可理解為一種實(shí)踐教學(xué)方法。

三、高職學(xué)院中“模擬公司”教學(xué)方法的實(shí)施

上個(gè)世紀(jì)90年代，“模擬公司”教學(xué)方法在中國(guó)一些院校中開(kāi)始推廣應(yīng)用。其中的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式也是被越來(lái)越多的院校所認(rèn)可。“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式主要體現(xiàn)在讓學(xué)生“在做中學(xué)”，通過(guò)實(shí)操更好的了解理論知識(shí)，同時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用到模擬公司的運(yùn)行中。

能適用在小班化教學(xué)中的“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式，改變了以往大班化教學(xué)。在大班化教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上只能得到少部分學(xué)生的反饋，而采用小班化教學(xué)中“行為導(dǎo)向”教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)老師于每位同學(xué)的互動(dòng)交流。通過(guò)引入“模擬公司”實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，老師從以往的單一教學(xué)授課轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)導(dǎo)師，不單單講解理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)員完成每項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)員在模擬操作中學(xué)到知識(shí)。

“模擬公司”教學(xué)方法在課程安排中可以采用“8+X”的模式。其中，“8”的是將創(chuàng)業(yè)課內(nèi)容分解到8個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，“X”是學(xué)員在課堂內(nèi)外完成教學(xué)導(dǎo)師布置的模擬任務(wù)，鞏固課堂知識(shí)所花費(fèi)的學(xué)時(shí)。

“模擬公司”教學(xué)方法可以將創(chuàng)業(yè)知識(shí)分解成8個(gè)模塊：

（1）組建團(tuán)隊(duì)與架構(gòu)公司

（2）項(xiàng)目確定與公司注冊(cè)

（3）市場(chǎng)分析與戰(zhàn)略規(guī)劃

（4）成本預(yù)算與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)

（5）資金規(guī)劃與銷(xiāo)售管理

（6）財(cái)務(wù)培訓(xùn)與財(cái)務(wù)管理

（7）投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

（8）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與開(kāi)業(yè)準(zhǔn)備

四、預(yù)期效果

柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學(xué)習(xí)比作“呼吸”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要“吸進(jìn)”還要“呼出”。他指出：學(xué)習(xí)的核心是“呼吸”，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進(jìn)行融合、轉(zhuǎn)化成實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)，然后去解決問(wèn)題?！澳M公司”教學(xué)方法就像這個(gè)呼吸過(guò)程一樣，通過(guò)“吸進(jìn)”導(dǎo)師在課堂中講授的知識(shí)，同時(shí)通過(guò)完成導(dǎo)師布置的課堂任務(wù)，將理論知識(shí)“呼出”，形成一個(gè)循環(huán)。

完整的學(xué)習(xí)過(guò)程至少應(yīng)該包括思考、記憶、表達(dá)、傳遞以行動(dòng)?！昂粑淖钣行Х绞骄褪菍?shí)踐，通常技術(shù)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生可在一體化教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、車(chē)間等實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行“手腦并用”的學(xué)習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難找到適合經(jīng)濟(jì)類(lèi)專業(yè)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。 建立“模擬公司”正是為學(xué)員提供這樣一個(gè)場(chǎng)所。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可使學(xué)生之間的交流更加頻繁，使他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。

五、存在的問(wèn)題

“模擬公司”教學(xué)方法的載體是全球模擬公司聯(lián)合體，其在全球很多國(guó)家都取得了非常好的教學(xué)成果。中國(guó)很多院校采用這種方法也取得了很大的進(jìn)步。但是，在國(guó)內(nèi)運(yùn)用中還是存在不少的問(wèn)題：

（1）缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。目前各大院校創(chuàng)業(yè)課的老師主要是以輔導(dǎo)員為主，很多老師自己也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并不能將創(chuàng)業(yè)理論很形象的傳授給學(xué)生。

（2）很多院校無(wú)法進(jìn)行小班化教學(xué)。目前大學(xué)生人數(shù)還維持在一個(gè)高位，大專院校的公共課往往以大班的形式展開(kāi)，并不利于“模擬公司”教學(xué)方法的開(kāi)展。

（3）在大專院校中，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課屬于公共課。學(xué)校在安排課程的過(guò)程中，往往會(huì)將課程安排在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，一些學(xué)生還沒(méi)從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成“模擬公司”教學(xué)方法中要求的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職類(lèi)院校是以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也必須也培養(yǎng)實(shí)際操作能力為方向。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)代對(duì)教育的要求，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要義，更是培養(yǎng)具備職業(yè)素質(zhì)人才的必然選擇。學(xué)校只用不斷地更新觀念，引入更多教學(xué)方式，找到適合培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的模式，這樣才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意思的現(xiàn)代職業(yè)人。

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作者簡(jiǎn)介：吳暉（1985——），男，浙江麗水人，單位：浙江旅游職業(yè)學(xué)院碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

課題來(lái)源：2017年浙江旅游職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改課題（2017GZJY09）