陳華麗

【摘 要】嶺南音樂承載了先秦至今的中國優(yōu)秀文化。它強勁的生命力、多重文化的屬性以及開放、包容的特征，使其成為中華民族音樂的一朵奇葩。嶺南音樂文化是嶺南本土文化特色之一，是廣東高校辦學特色的必經(jīng)之路。將嶺南音樂文化納入高校音樂專業(yè)的地方特色課程，不僅能夠促進嶺南音樂的傳承發(fā)展，也是對高等院校傳統(tǒng)音樂教育的有益探索，更有利于培養(yǎng)具有傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂能力的音樂教育人才。本文主要探索如何有效地在廣東高校中引入嶺南音樂文化課程。

【關(guān)鍵詞】嶺南音樂文化； 特色課程；開展；傳承

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）05-0144-03

廣東第二師范學院是2005年由廣東教育學院改制的一個地方綜合類二本院校，音樂系是學校院系中的一個。相對于其他專業(yè)音樂院校而言，廣東第二師范學院是新辦學校，從專業(yè)性角度而言，學校的硬件配置、師資隊伍建設(shè)、生源素質(zhì)都與專業(yè)院校存在一定的差距。面對現(xiàn)實，廣東第二師范學院必須找準自己的辦學定位。

2015年12月4日，廣州15所粵劇傳統(tǒng)教育特色學校被正式授牌。廣州市教育局副局長吳強表示，這15所學校在過去一年多來，積極組織開展了粵劇名家進校園等各項活動。今后，廣州市將繼續(xù)評選，逐步擴大粵劇傳統(tǒng)教育特色學校隊伍，并規(guī)劃好梯隊銜接布局。可見廣州教育局對學校立足發(fā)展本土特色教育的期待與重視。①

2016年8月19日，廣東省人民政府發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》提出，要充分挖掘廣東省粵劇等民間美育資源，鼓勵民間美育資源進課堂，拓展教育空間。佛山市教育局規(guī)劃今后五年內(nèi)，再建50所粵劇特色學校。據(jù)佛山市教育局德體衛(wèi)藝科有關(guān)負責人介紹，全市至少有20所學校將粵劇粵曲知識融入課程教學。其中，佛山第一小學不僅把粵劇編寫進校本教材，還成為禪城區(qū)祖廟街道粵劇粵曲進校園計劃的曲藝訓練基地，學生們的課間操也融入粵劇元素和動作。②

嶺南音樂文化是嶺南本土文化特色之一，作為一個新辦的二本音樂系，廣東第二師范學院將嶺南音樂文化建設(shè)作為學校的辦學特色，將嶺南音樂文化納入高校音樂專業(yè)地方特色課程。這不僅能夠促進嶺南音樂的傳承發(fā)展，也是高等院校傳統(tǒng)音樂教育的有益探索，有利于培養(yǎng)具有傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂的音樂教育人才。

在此，筆者覺得，有效地在高校中引入嶺南音樂文化，非常必要。培養(yǎng)具備嶺南音樂文化知識體系的幼兒和中小學教師，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律。處于起步階段的高校，應(yīng)該不斷完善教學架構(gòu)與實踐，而處于未起步階段的高校，則要迅速展開對嶺南音樂教育模式的探索。

一、開設(shè)特色課程

（一）嶺南音樂史。嶺南音樂不只是簡單的音樂形態(tài)，它與歷史、文化、民俗等學科也有關(guān)系。在高校嶺南音樂課程實踐中，掌握嶺南音樂作品演奏固然是有必要的，然而，只有學習它的歷史文化，才能真正理解嶺南音樂的內(nèi)涵。所以有必要開設(shè)歷史文化性較強的理論知識傳授型課程。此類課程的任務(wù)是培養(yǎng)學生正確認識嶺南本土音樂及音樂的多元化結(jié)構(gòu)，提高音樂鑒賞力，挖掘?qū)W生對嶺南音樂的創(chuàng)新與研究能力。課程目的和課程要求是通過教學，使學生深入了解嶺南音樂和嶺南文化的歷史脈絡(luò)、傳承關(guān)系及音樂特點和基本規(guī)律，理解并掌握嶺南音樂的歷史現(xiàn)狀與嶺南音樂思想的演進，提高對傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的審美和理論思辨能力。在教學中還要求理論聯(lián)系實際，精講多聽，注重對學生理解能力和思辨能力的培養(yǎng)。③只有這樣，才能更好地傳承與傳播嶺南音樂。

遺憾的是，現(xiàn)今市面上尚無嶺南音樂文化類系列教材。筆者在教授《嶺南音樂文化》課程時，僅找到黃穎琳所編的《嶺南音樂文化概論——粵樂、漢樂、潮樂》一書。最近星海音樂學院周凱模老師帶領(lǐng)一群學者出版了系列嶺南音樂文化闡釋叢書《嶺南民俗音樂的人類學闡釋》《嶺南客家音樂的樂學闡釋》《嶺南潮州音樂的社會心理學闡釋》《嶺南樂器的樂種學闡釋》《嶺南廣東音樂藝術(shù)特色闡釋》和《嶺南少數(shù)民族音樂文化闡釋》。這些專著充實了嶺南音樂文化知識體系。

（二）嶺南音樂鑒賞課。藝術(shù)品必須通過鑒賞主體的審美再創(chuàng)造活動，才能真正發(fā)揮它的社會意義和美學價值。④要想發(fā)展嶺南音樂文化，需要將“嶺南音樂鑒賞”從“嶺南音樂文化課”中分離出來，作為獨立的課程。課程要求學生熟知各地區(qū)典型代表劇種、樂種，并懂得從多角度鑒賞這些劇種與樂種，以至于學生在嶺南音樂這一龐大而內(nèi)涵深刻的優(yōu)秀文化結(jié)晶面前不會顯得一無所知。導(dǎo)師也應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學生如何全面鑒賞這一文化，培養(yǎng)學生審美觀念，而不是在課堂上只讓學生觀看毫無講解的音頻影像。只有當學生懂得如何去鑒賞嶺南音樂文化時，才有利于進行嶺南舞蹈、嶺南音樂視唱練耳、嶺南音樂樂理等各種課程的教學。當量變發(fā)展為質(zhì)變時，就有了更多嶺南風格的舞蹈、視唱練耳，甚至是聲樂、鋼琴作品的產(chǎn)生。按照藝術(shù)鑒賞存在意義的說法，只有做到以上，才能更好地發(fā)揮嶺南音樂文化的社會意義與美學價值。

（三）嶺南音樂視唱練耳。中國的基礎(chǔ)音樂教育，首先應(yīng)該是以中國傳統(tǒng)音樂為“母語”的音樂教育。視唱練耳作為高師音樂教育課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，仍不同程度地沿襲歐洲音樂中心論，以西方音感語調(diào)模式去指導(dǎo)訓練民族音樂的視唱與聽覺的語境 “置換”現(xiàn)象。在視唱練耳課程中，把中國優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)音樂作為實施母語音樂教育的基點，從本質(zhì)上與西方視唱練耳音樂語法相分離，確定中國民族音樂語境的教學主體地位，選用以民族傳統(tǒng)五聲調(diào)式為中心的視唱練耳教材，并在教學過程中融入本土音樂作為練習的素材，形成符合本民族調(diào)式調(diào)性音感的教學模式，培養(yǎng)學生形成良好的民族音長感、音強感、音色感、調(diào)式與調(diào)性感及民族多聲部思維，是視唱練耳課程本土化改革與發(fā)展的方向。⑤

（四）嶺南舞蹈。嶺南舞蹈是嶺南文化重要組成部分，從西漢時期嶺南人民就開始接觸舞蹈，他們的初衷是得到天神相助，使民間風調(diào)雨順、百姓避邪免災(zāi)、安居樂業(yè)，所以“舞龍”“舞鯉魚”甚至是“扮演神魔”的舞蹈形式非常普遍。嶺南舞蹈的神話色彩也使得它成為嶺南文化中的獨特載體。

既然高校開設(shè)了舞蹈相關(guān)專業(yè)（例如中國民間舞），也應(yīng)該考慮立足于本土文化，開設(shè)嶺南舞蹈課，或者把嶺南舞蹈納入中國民間舞的教學大綱中，比如潮州“鯉魚舞”、雷州“儺舞”、湛江“人龍舞”等，都是大多學生未接觸過又渴望去接觸的舞蹈藝術(shù)。

開設(shè)這樣的課程，任課教師也起著關(guān)鍵作用。畢竟舞蹈藝術(shù)在發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要作用的不僅僅是舞蹈演員，更重要的應(yīng)該是舞蹈編導(dǎo)。如果傳統(tǒng)的嶺南舞蹈動作隨著歲月的流逝一直沒有更新，那么嶺南舞蹈在當今的發(fā)展也是停滯不前的。所以相關(guān)教師也應(yīng)該不斷加強舞蹈創(chuàng)新，并帶動更多學生學習嶺南舞蹈，促進嶺南舞蹈的發(fā)展。

除此之外，如果嶺南舞蹈中涉及舞蹈道具，比如鯉魚頭、儺面具等，校方也應(yīng)適量購入并加以愛護，資源的充沛利用也能夠提升課堂效率。

（五）嶺南戲劇表演課。多數(shù)高校音樂學專業(yè)設(shè)置的音樂表演課只是單一模仿專業(yè)高校的音樂表演課內(nèi)容，它強調(diào)表演技能，偏離了音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標。因為專業(yè)表演院校的音樂表演專業(yè)有別于一般高校的音樂學專業(yè)，其生源素質(zhì)和培養(yǎng)目標更是不同。前者注重培養(yǎng)能在舞臺上演出的專業(yè)演員，招生要求可能更側(cè)重于學生的身體素質(zhì)與專業(yè)技能；而后者則致力于培養(yǎng)綜合實踐能力強、創(chuàng)新能力強、符合社會要求的音樂教師和音樂藝術(shù)人才。由此可見，如果音樂學專業(yè)的音樂表演課只注重提升專業(yè)技能，缺乏有新意的培養(yǎng)目標和教學理念，很難培養(yǎng)出真正符合社會需要的人才。

嶺南戲劇海納百川，單是廣東漢劇就吸收了安徽徽劇、湖南祁劇、湖北漢劇、昆曲等外來戲的精華，加上粵西儺戲、正字戲、白字戲（潮劇）、西秦戲、粵北采茶戲、樂昌花鼓戲等，它們至今仍作為地方特色戲曲活躍在舞臺上。作為不同地域文化交融的“萬花筒”，嶺南戲劇出現(xiàn)在高校的培養(yǎng)目標中是有必要的。目前開設(shè)這類課程的高校不多，如果把它作為高校具有特色的課程納入培養(yǎng)目標，將有利于高校的長遠發(fā)展以及學生今后的就業(yè)。

二、課堂形式多樣化

一般來說，許多教師在授課時都會采用傳統(tǒng)的“講解法”，而“講解法”存在著一定的局限性。當學生連續(xù)一節(jié)課的時間都在聽理論知識，會產(chǎn)生煩躁甚至厭倦情緒。這樣一來，嶺南音樂文化知識沒有被學生有效吸收，校方開設(shè)這樣的課程也是形同虛設(shè)，嶺南音樂相關(guān)課程也成為學生為了得到學分而學習的課程。

要想使課程有效進行，使嶺南音樂文化的根牢固駐扎在學生的心中，課堂形式應(yīng)多樣化。教師講授理論知識時，應(yīng)引導(dǎo)學生在課堂上自行閱讀教材與參考書目上的關(guān)鍵文段，并讓他們獨立思考，養(yǎng)成記課堂筆記的習慣，將課堂筆記納入學期末平時成績考核，讓學生重視理論知識的識記。

在理論環(huán)節(jié)達成教學目標后，再進行實踐。每學期至少有三分之一的課時用于實踐。實踐課可以是學生在室內(nèi)進行嶺南音樂的表演、對嶺南音樂某一劇種或樂種的模擬展示，也可以是在嶺南音樂活動比較盛行的、離學校不遠的地區(qū)進行采風，或組織相關(guān)講座，擴大學生視野。

三、學分比重建議

據(jù)了解，大部分學生在學校官網(wǎng)教務(wù)系統(tǒng)選課時會考慮學分數(shù)量。學分低、課時多的課程一般不受學生歡迎，大多數(shù)學生都是因為選其他課程失敗而選擇學分低、課時多的課程。所以要想使嶺南音樂文化在高校普及起來，先得將該課程的學分設(shè)置為3-4分（略高于原先學分最高的課程即可），以吸引更多學生來了解甚至傳承這一文化。在期末考核時，也應(yīng)注重學生們對這一文化的理解與操作。該類課程也應(yīng)進入學校的公共選修課列表中，讓非音樂專業(yè)的學生能夠?qū)W到相關(guān)知識，培養(yǎng)學生對本土文化的認同感與歸屬感，讓嶺南音樂文化的學習氛圍在校內(nèi)變得更濃重。

四、嶺南文化相關(guān)活動場地的建設(shè)

嶺南音樂文化毋庸置疑是中華優(yōu)秀民族文化百花園里盛開的一朵奇葩。但是每項活動的開展都離（下接第157頁）不開活動場地的支持，嶺南音樂文化相關(guān)活動要想在高校建立具有本土特色氛圍，以吸引更多人前來深入了解，就必須建設(shè)與嶺南音樂文化相關(guān)的活動場館。

星海音樂學院于2000年12月25日建成嶺南音樂文化展覽館， 2005年被廣東省批準為“省教育廳普通高校人文社會科學重點研究基地”。它已吸引無數(shù)鐘愛嶺南文化的各界人士前來參觀學習。展覽館內(nèi)琳瑯滿目、充滿嶺南文化氣息的樂器和多媒體文件，以及傳統(tǒng)介質(zhì)材料等，為前來參觀學習的人提供了極大便捷。它的建成與推廣，使得這一文化被越來越多的人知曉，熱愛嶺南音樂文化的人士也在潛移默化中對這一文化進行傳承。

借鑒前者的經(jīng)驗，高校如有意發(fā)展教學與實踐特色，還應(yīng)增設(shè)嶺南音樂文化相關(guān)活動場所，如展覽廳、專用表演廳等，以不斷完善嶺南音樂文化教學與實踐，讓更多的學生或者相關(guān)人士參加并有機會深入了解這一地方特色文化。

如何有效地在高校中引進嶺南音樂文化特色課程，筆者認為，最終需要充分調(diào)動學生、教師的主觀能動性，變學生被動學為主動學。在整個推廣和發(fā)展過程中，若想做到弘揚發(fā)展嶺南音樂文化，學校必須要有從上而下的教學發(fā)展定位，如此才能取得成功。

嶺南音樂作為嶺南本土的特色文化之一，如果要讓它在嶺南地區(qū)遍地開花，首先要從教育的角度出發(fā)。然而面對教師資源短缺的問題，相關(guān)地方高校應(yīng)該落實好人才培養(yǎng)計劃，讓這一文化扎根在當今的社會生活中。

注釋：

①廣州公布15所粵劇特色學校[EB/OL]. 騰訊·大粵網(wǎng)，

http：//gd.qq.com/a/20151204/015906.htm，2015-12.

②佛山：五年內(nèi)再建50所粵劇特色學校[N].廣州日報，2016-08.

③黃穎儀.嶺南音樂在廣東高校地方特色課程中的開發(fā)與實踐[J].音樂創(chuàng)作，2014（07）.

④ 百度百科詞條“藝術(shù)鑒賞（藝術(shù)門類）”http：//baike.baidu.com/link？url=n6uRHfX9VsJhBrjg1fpjbVx1sfkwZtTt26lB9c8Y9aaXXan8jX4KhZTvE9h-zkHVlz232DXwEY87lfPVyIVwdZ0aATFiLNTom2qJpVK0ftFGIab4ZEl7IqKNifLxXJ74#5

⑤王曉燕.嶺南音樂在廣東高師音樂專業(yè)視唱教學中的應(yīng)用探究[J].星海音樂學院學報，2012（02）.

參考文獻：

[1]王鵬.高校音樂專業(yè)課程中舞臺表演課的意義探索[J].大眾文藝，2016（4）.

[2]朱虹.地域性文化特色的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索—以廣東地方高校音樂教育為例[J].黃河之聲，2011（8）.

[3]蟻瀟穎，李直.品讀嶺南音樂文化展覽館[J].漫步樂林，2013（6）.

[4]黃穎儀.嶺南音樂在廣東高校地方特色課程中的開發(fā)與實踐[J].音樂創(chuàng)作，2014（7）.