王中偉

【摘 要】微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的限制，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。對分課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程有所不同，會將一半的課堂時間用于討論，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。本文對“微課+對分”教學(xué)模式進(jìn)行分析，并就其在大學(xué)英語教學(xué)中的運用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】“微課+對分”教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)；運用

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）11-0202-01

微課的主題很明確，能還原真實情景，可豐富教學(xué)資源；對分則是通過三個環(huán)節(jié)，將課堂時間對分成兩部分，分別由教師進(jìn)行講授和學(xué)生進(jìn)行討論。將“微課+對分”教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)英語課堂，可提高學(xué)生對知識的吸收率，從而有效改善教學(xué)效率。

一、“微課+對分”教學(xué)模式

雖然微課能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，但其屬于接受性學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課堂上直接采用微課教學(xué)，會讓師生將注意力集中在視頻上，不利于師生之間的交流溝通，也無法真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。因此，微課在大學(xué)英語教學(xué)中只能起輔助作用，不能完全尤其代替教師的講解，否則會極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對分課堂會將一半的時間用于學(xué)生之間的相互討論，討論的形式可以多種多樣，在討論過程中能提升學(xué)生對英語知識的運用能力，還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！拔⒄n+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，可將微課與對分課堂的優(yōu)勢結(jié)合起來，對大學(xué)英語目前教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補，以提高學(xué)生的英語綜合水平。具體的教學(xué)流程如下：在第一次上課的時候由教師對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，再課堂結(jié)束后給學(xué)生布置一些課后作業(yè)。學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在線與同學(xué)進(jìn)行小組討論，完成教師安排的任務(wù)。在第二次上課的時候，再通過小組討論的形式，由教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

二、“微課+對分”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）豐富英語教學(xué)資源。微課中的內(nèi)容不一定要局限于課堂上，對分課堂所討論的內(nèi)容也可由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)散，在大學(xué)英語教學(xué)中采用“微課+對分”模式，可豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇感興趣或者需要的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在有關(guān)“The United States”的教學(xué)中，教師可在微課中補充部分猶太商人的故事，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生也在課堂外搜集相關(guān)的內(nèi)容作為了解，并對美國的發(fā)展歷史進(jìn)行補充。在學(xué)生了解美國歷任總統(tǒng)的過程中，可在線上與同學(xué)進(jìn)行討論。在第二次上課的時候，教師再對學(xué)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)一解答，并將學(xué)生線下了解的內(nèi)容與課本知識結(jié)合起來，使學(xué)生能在本課學(xué)習(xí)中了解到更多豐富的信息，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。

（二）重新分配課堂時間。在“微課+對分”教學(xué)模式下，教師不再是課堂的主體，教師和學(xué)生分別占據(jù)一半的課堂時間。教師主要負(fù)責(zé)對課本中的重難點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生則利用剩下的一半時間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸知識為主，而在“微課+對分”模式下，教師主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行策劃。所以，在此教學(xué)模式下，能夠重新分配課堂時間。比如，在有關(guān)“An unforgettable experience”的教學(xué)中，教師主要對realize ones dream、sb be interested in sth、be front of等短語的用法進(jìn)行講解，重點分析課文中涉及到的語法知識。在講解完以后，將剩下的時間留給學(xué)生結(jié)合微課討論、完成練習(xí)題，在下次上課的時候教師再對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，師生之間的互動很少，學(xué)生的探究能力和獨立思考能力都比較差。在“微課+對分”教學(xué)模式下，能夠使學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程中能有效鍛煉學(xué)生的思考能力和交流能力，還能提升學(xué)生對英語知識的運用能力。比如，在“Animals of Australia”的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以不同的方式對澳大利亞動物的特點、習(xí)性等進(jìn)行討論，總結(jié)其與國內(nèi)動物的區(qū)別。學(xué)生可以在本小組內(nèi)進(jìn)行討論、各個小組之間相互討論，也可以在線下或者線上討論。在討論過程中學(xué)生可各抒己見，每個學(xué)生都有充分展現(xiàn)自己的機會。在教師的引導(dǎo)和反饋下，能促使學(xué)生越來越優(yōu)秀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，“微課+對分”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)方式，其在大學(xué)英語教學(xué)的運用，可將微課的優(yōu)勢和對分課堂的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在采用這種模式教學(xué)時，要注意豐富英語教學(xué)資源，重新分配課堂時間，教師的講解占一半的時間，學(xué)生的討論占一半的時間，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合能力。

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