摘要：通過綜合性學習提升學生整體語文素養(yǎng)，是當今社會對于語文教育提出的時代要求，語文課程標準要求的綜合性學習必須在課堂教學中得到貫徹落實。從課程角度對語文綜合性學習活動進行研究，搭建綜合性學習的課程板塊和實施平臺，重視學生的自主探究性學習，以語文綜合性學習課程化為目標，研究語文綜合性學習的整體規(guī)劃，從而形成校本化的小學語文綜合性學習的課程設計體系。

關鍵詞：小學語文；課程視野；綜合性學習；課程設計；學習評價

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04B-0004-07

幾乎所有的語文老師都有做班主任的經(jīng)歷，班級工作的管理，班級活動的開展都是班主任的日常工作，也有語文老師會將這些工作與語文教學結合起來，形成具有班級特色的班本課程。在我做班主任的年頭里，就時常進行這樣的嘗試，將班級文化建設與語文教學的內(nèi)容匹配，開展了諸如“跟著課本去旅行”“我的書房”“周末電影院”等一系列的活動。尤其是“周末電影院”，得到了孩子們和家長的一致好評。每周一次的電影賞析，孩子們和家長一邊觀影，一邊交流感受，既有對影片內(nèi)容的探討，對劇中主人公形象的感悟，也有對臺詞、布景等的賞析。其中，如《幸福來敲門》《地球上的星星》《叫我第一名》《阿甘正傳》等藝術性、思想性兼具的電影成了他們百看不厭的佳片。從低年級的動畫電影、童話故事改編的電影，中年級的優(yōu)質(zhì)劇情片，到高年級的傳記電影、紀錄片等，孩子們對看過的經(jīng)典影片已經(jīng)如數(shù)家珍。他們會在課余時間交流電影，也會在文章中引用經(jīng)典臺詞，可以說這是開設這一班本課程后取得的良好效果。若將這樣的班級活動轉(zhuǎn)化為與語文課程相結合的學習活動，就可以為學生的學科素養(yǎng)提升助力。于是，開展語文綜合性學習的研究就應運而生了。

語文課程標準將綜合性學習定為課程內(nèi)容的五大板塊之一。對于綜合性學習的意義和性質(zhì)，也指出，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應當積極提倡?！盵1]但在絕大多數(shù)小學，包括我校在內(nèi)，語文綜合性學習的開展基本上處于“摸著石頭過河”的狀態(tài)，比較缺乏整體設計和系統(tǒng)性的理論梳理與實踐總結。2016年，我校被確立為常州市小學語文綜合性學習課程研究基地。就“綜合性學習如何具體落實到課堂教學中”這一問題，我們做出了一系列的探索，也努力通過實踐將語文課程標準中有關綜合性學習的要求在課堂教學中進行貫徹落實。

一、研究主題的確立：小學語文綜合性學習的課程立場

語文綜合性學習是語文學科中與識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列的課程板塊，旨在通過綜合的學習方式學習綜合的語文內(nèi)容，體現(xiàn)語文學科的特點，實現(xiàn)語文學科的教學目標。課標中是這樣描述語文綜合性學習的特征的：主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！坝欣趯W生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”[2]可見，綜合性學習具有自主性、探究性、綜合性、實踐性以及開放性，是提高學生整體語文素養(yǎng)的有力抓手。

結合日常的教學活動，研判當前的教學改革發(fā)展趨勢，我們一致認為開展小學語文綜合性學習的實踐研究，具有較高的價值。

首先有利于變革教學方式，提高學生的整體語文素養(yǎng)。從課程角度對語文綜合性學習活動進行研究，搭建綜合性學習的課程板塊和實施平臺，可以體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一；重視學生的自主探究性學習，包括主題選擇、活動目標、活動過程、活動評價、活動反思等，讓每次活動都精心設計，每項活動都有意義，可以體現(xiàn)閱讀、觀察、探究、對話的有機結合，真正促進教學方式的變革，從而有助于提高學生的整體語文素養(yǎng)和語言文字的綜合運用能力。

其次有利于促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量的提高，歸根結底是要扎根于教師日常的教學研究，是要來自于教師以學生發(fā)展為目標，不斷開展有意義的教學創(chuàng)造。這一研究主題以語文綜合性學習課程化為目標，對小學語文綜合性學習在校本層面實施研究，對小學綜合性學習的活動進行系統(tǒng)化設計，對語文綜合性學習的教學進行觀察分析，形成落實語文課程標準關于綜合性學習要求的教學模式。這一研究必然會促進語文教師的教學水平、教學革新的能力，以及語文課程建設的能力不斷提高。

再次，有利于進一步深化語文教學改革，提高語文教學的成效。這一研究通過探索綜合性學習的系統(tǒng)設計研究，與語文分析性學習相互配合，實現(xiàn)分析性學習與綜合性學習的協(xié)調(diào)發(fā)展，并以此為突破，提高語文課程的實施水平，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，使日常教學活動都能成為學生有意義的學習活動。

因此，這里的“綜合”是指語文與其他學科的綜合，也是語文與學生生活、社會生活的綜合。語文學科是綜合的主體，在學習的過程中處于主動的地位，其他學科和生活是綜合性學習的對象，屬于被綜合。綜合性學習是一種學生學習方式與過程的呈現(xiàn)，所有的“綜合”都是出于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要。

二、整體的建構：小學語文綜合性學習課程設計的形態(tài)

小學語文綜合性學習的課程設計需要整體化的建構，適合學生發(fā)展需求的語文綜合性學習課程設計，可以為學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展、多樣發(fā)展提供課程支持。

（一）以學習任務為中心的課程設計

就課程內(nèi)容而言，學科知識是精華所在，具有持久性。就課程組織而言，課程設計以學科知識為核心，綜合學科知識的邏輯與結構。而且，學習不是個體的獨立行為，語文學科知識是學生在學習中學會的。小學語文綜合性學習主要表現(xiàn)為以學習為中心的課程設計形態(tài)。

1.融合學科核心素養(yǎng)的目標

學科核心素養(yǎng)或能力概念理解得越透徹，越利于建立起結構清晰的學科知識樹，越利于語文知識與能力的遷移和運用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，其基本內(nèi)涵包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大板塊[3]。全國小語會理事長陳先云主任提出了小學語文核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容，即理解能力、運用能力、思維能力和審美能力。這一提法，為我們的研究提供了有力指導，它一定是小學語文素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學科特質(zhì)的要素。其中，學生的閱讀理解力與表達運用能力是學生應掌握的學科關鍵能力，也是小學語文綜合性學習課程設計中需重點關注的學科能力。

2.以學習任務為中心的課程形態(tài)

把課堂還給學生，將課堂教學指向?qū)W生思維的激活，每個課程活動都要體現(xiàn)大任務的設計，引導教師與學生不是把目光局限在散點的知識與能力上，而是要綜合運用學到的知識，在學習的過程中完成新意義的創(chuàng)生。

一般來說，應將課程活動中的學習任務進行綜合，需要學生討論、思辨。不僅注重技能上的操練，更要將學到的能力進行靈活運用，提升學生在真實情境中的語用能力。

目前所使用的學習任務的形態(tài)主要有以下幾種類型：

（1）多樣化資料的搜集與整理，并獲取有價值的信息。

（2）主題性文字的閱讀與理解。

（3）創(chuàng)設情境，運用特定的語言表達交流。

（4）情境性的任務寫作。

這些任務都是開放的，可以有多元的解決方法，也可以有多元的結果或可能。學生在完成這些學習任務時，需要建立綜合的語文知識結構，并綜合地運用語文能力，或獨立或互助地開展學習。這樣的課堂是一種多重參與的狀態(tài)，可以最大限度地激發(fā)學生的思維，促使他們進行有效的合作。

（二）以游戲活動為中心的課程設計

時至今日，游戲化的學習在中小學是十分缺失的，教師對游戲化的學習認識十分有限。

事實上北京大學學習科學實驗室的研究成果指出，游戲的確利于激發(fā)學生的學習動機，可以明顯提高學生在課堂的學習參與率，也能提升學生學習素養(yǎng)的品質(zhì)。

1.定位于游戲化學習的素養(yǎng)培養(yǎng)

“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的主要表現(xiàn)為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，其中自主發(fā)展一項要求學生能學會學習，具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，樂學善學。杜威等一些教育哲學家通過觀察研究得出結論：游戲性強的兒童更具創(chuàng)造性，更具有主動學習的能力。而主動學習正是學生的核心素養(yǎng)之一，游戲化的小學語文綜合性學習課程設計有利于學生用放松的狀態(tài)，積極地投入到學習中。

定位于游戲化學習的小學語文綜合性課程設計（見表1），要時刻關注學生學習行為中的積極體驗，以及相關素養(yǎng)的形成。在一般游戲化學習過程中，學生會擁有可選擇、可執(zhí)行、可成功等的多種體驗，這些體驗會指向?qū)W生的心理狀態(tài)。因游戲化學習具有節(jié)奏明快、可操控性強等特點，使學生能以自我調(diào)節(jié)的方式控制學習的進程，幫助學生對學習狀態(tài)進行自我審視，培養(yǎng)學生勤于反思的素養(yǎng)。

2.以游戲活動為中心的課程形態(tài)

小學語文綜合性學習中的游戲化學習課程是融入了基本素養(yǎng)的游戲化課堂，是嘗試將游戲元素和游戲設計運用到綜合性學習的課堂教學中，將教學目標與游戲創(chuàng)設相機結合，使學生在游戲化學習的過程中獲取知識、發(fā)展素養(yǎng)。

（1）明確學生在游戲中的角色意義

作為課程活動的設計者，要仔細構想游戲的情境與流程，并且要明確學生在游戲活動中的角色定位與意義，進而明確承擔相關角色的學生需要完成怎樣的游戲任務（學習任務）。

以角色扮演類游戲為例，需要基于教學內(nèi)容與教學目標，設定相關角色，且角色應具有一定的思維挑戰(zhàn)性。在語文綜合性學習中的角色扮演游戲中，一類是根據(jù)文字材料中的不同角色進行扮演，學生可以自主分組，選擇角色進行扮演，根據(jù)自身對文字材料的理解進行人物形象的表現(xiàn)。另一類是學生自主創(chuàng)編角色扮演的游戲情境與過程，即自行創(chuàng)編劇本進行扮演，這對學生的寫作能力、語言表現(xiàn)力、合作能力都是一種鍛煉和挑戰(zhàn)。

（2）設計游戲化學習的規(guī)則

游戲具有自由的特點，但游戲化學習是要體現(xiàn)學生在游戲過程中習得知識、收獲成長的，所以，以游戲化學習為中心的小學語文綜合性學習課程的規(guī)則也是明確的。指向素養(yǎng)的游戲規(guī)則是要讓學生在游戲的過程中，學會傾聽、主動合作，通過相互探討，積極地解決問題，以發(fā)展學生的學習品質(zhì)。

仍以角色扮演類游戲為例，一位老師在設計以“夢想劇場”為主題的游戲活動時，就與學生一起擬定了“劇場守則”，大家約定游戲過程中要做到諸如認真傾聽，尊重他人的發(fā)言，能為他人的表現(xiàn)做出中肯的評價或提出合理化的建議等一系列的游戲規(guī)則，確保游戲的學習特性。

同時，游戲規(guī)則也可以隨著問題的解決或新問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生變化，老師會啟發(fā)學生調(diào)整規(guī)則。而事實上，調(diào)整規(guī)則的過程既是學生理性思維的培養(yǎng)過程，也是學生批判、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程，同時游戲規(guī)則的具體闡釋也需要學生能較規(guī)范嚴謹?shù)亟M織語言，體現(xiàn)其語言建構與運用的能力。

（3）游戲工具的開發(fā)

在以游戲活動為中心的小學語文綜合性學習的課堂中，還常常會用到能幫助學生建構知識、掌握技能的游戲工具。比如在角色扮演游戲中就會使用到各類的道具，以輔助學生表演，使角色形象能更充分地展示；比如把“擊鼓傳花”“成語接龍”相整合的游戲中就會使用到各類詞語卡片和敲擊樂器；而針對某個閱讀主題設計的闖關游戲，就可以結合棋類游戲?qū)ぞ哌M行設計……

工具的開發(fā)一定是與學習活動的情境、活動的過程以及活動的學習目標緊密結合的，由于各游戲活動涉及的學習目標不同，工具的主要功能也不同。而且隨著新技術的不斷出現(xiàn)，游戲的工具也會從實體化，逐漸走向虛擬化。比如，在設計幫助學生積累形聲字的闖關游戲時，傳統(tǒng)的做法是用卡紙制作轉(zhuǎn)盤，通過轉(zhuǎn)盤的推動來感受形聲字的特點，并掌握形聲字的造字規(guī)律，進而積累漢字，在生活中主動識字。而在新技術的背景下，就可以使用多媒體技術呈現(xiàn)動態(tài)轉(zhuǎn)盤的畫面，省去人工制作的耗時，還可以提供更多的詞匯積累。

游戲工具是游戲化學習的一部分，老師也可以將工具的開發(fā)納入課程設計，增強學生的游戲體驗，提高學生的主動探究和技術創(chuàng)新的能力。

（三）以問題解決為中心的課程設計

以問題解決為中心的課程設計，也就是項目化的課程設計。小學語文綜合性學習的課程中進行以問題解決為中心的設計，可以將與學生生活或?qū)W習中有關的問題或事物作為組織課程的中心，用探究的方式來學習。一方面可以讓學生為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；另一方面還可以策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結，鼓勵學生在課程活動的過程中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。這也是義務教育階段的語文課程標準在綜合性學習方面提出的學習內(nèi)容和學習目標。

1.驅(qū)動性問題的來源

驅(qū)動性問題是學習過程中的關鍵，也是開啟學習過程的第一步。一般我們預設的驅(qū)動性問題要具備以下幾個條件：

（1）真實生活中遇到的具體問題，利于學生在學習過程中實踐探究，能拿出解決問題的作品，或具備解決問題的實際意義。問題的提出符合學生的年齡特點，立足于學科素養(yǎng)提升的需要。

（2）探究過程需要協(xié)同合作，因為以問題解決為核心的項目化學習是為了學生能在了解、創(chuàng)作、驗證、完善等的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通常要以小組合作的形式展開學習。

（3）作品呈現(xiàn)要趨向多樣化，可以是研究報告、模型、網(wǎng)頁等，體現(xiàn)學生在學習過程中的問題解決意識和在復雜環(huán)境中的行動力。

2.項目單元學習的設計

基于問題解決的項目化學習在設計的過程中，要關注學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將這些要素轉(zhuǎn)化為項目任務融合進相關的課程內(nèi)容中，學生參與課程的過程就是能力與素養(yǎng)發(fā)展的過程。因此，要對小學語文綜合性學習的課程設計中的項目化學習進行單元整體的設計，既是將之前單一的分析性學習轉(zhuǎn)化為綜合性學習，也是夯實基礎再創(chuàng)造。

比如，當學生學習完課文《燕子》之后，可以將學科知識與技能融入驅(qū)動性問題中，開展項目化學習。對燕子的了解與解讀，除課本中涉及的內(nèi)容，還可以有很多。整個單元學習的流程可以有4個課時，主要的活動如下：

（1）課內(nèi)指導，運用相關資料，了解燕子的基本特性。

（2）學生活動，到大自然中去觀察，或觀看網(wǎng)絡視頻，感受自然界中燕子的生活狀態(tài)。

（3）主題閱讀，泛讀古詩文中的燕子，在比較閱讀中體會燕子在傳統(tǒng)文學作品中的意象傳達。

（4）個性化表達，用自己擅長或喜歡的方式，把相關成果展示給大家?？梢允侵黝}式的研究報告，也可以是詩文創(chuàng)作，又或者是繪本展示，角色表演等等。

在項目單元學習的過程中，學生可以結合自身特點來展示，因而學習成果是多樣化的。這就要求學生既具備對語言文字理解、品析的能力，又能把獲得的知識進行分享，產(chǎn)生美的表達。

3.項目化學習的實踐

既然是語文綜合性學習，除了學科內(nèi)知識與能力的綜合，也要打破學科間的界限，打通課堂與生活的壁壘，實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習方式的整合。在項目化學習的實踐過程中，我們也一直進行著這樣的嘗試，可以有跨學科的項目化學習，也有融匯多學科的課堂實踐。

如蘇教版四年級下冊語文教材中有一篇課文《人類的“老師”》，學生學習之后都為人類從大自然中得到啟示，并進行發(fā)明創(chuàng)造而嘖嘖贊嘆，被激起濃厚的學習探究的興趣。在這一前提下，可以設計相對應的跨學科項目化學習，如表2所示。

在以上跨學科項目化學習活動設計中，探究階段是主要階段，語文知識與語文能力是核心部分。我們要關注學生在課文學習之后的理解內(nèi)化與再造，要關注學生是否將所想所思的內(nèi)容有創(chuàng)意地呈現(xiàn)出來，意在激活學生的實踐創(chuàng)新意識，運用知識解決問題的意識，理解技術與人類文明間的有機聯(lián)系，并能將自己的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明進行合理化的表達。

三、多角度的反饋：小學語文綜合性學習評價方法的探尋

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出，綜合性學習的評價應著重考查學生語文綜合運用的能力、探究精神和合作態(tài)度，主要關注學生在綜合性學習過程中的表現(xiàn)。比如是否能積極參與活動、主動提出問題，以及搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、解決問題，并展示與交流學習成果等方面的情況。因此，我們將主要采用表現(xiàn)性評價方式對學生的學習過程與成果進行觀察與評價。

（一）依據(jù)課程標準確立學習目標

要實施表現(xiàn)性評價，要先確立評價的目標；要確立學習目標，就要把課程標準的內(nèi)容分解、細化，使其成為可觀察、可評價的學習目標。比如，課程標準中對第一學段的綜合性學習就提出了這樣的要求：“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課內(nèi)外閱讀共同討論?！蔽覀兛梢越Y合口語交際方面的要求，把它細化為以下幾個方面：

（1）能正確、流利地使用普通話。

（2）語速快慢適中。

（3）聲音清晰響亮，使聽眾足以聽清。

（4）能自然大方地表達自己的觀點。

（5）說話時眼睛看著對方。

再比如，課程標準中對第三段的綜合性學習中的搜集方面提出了這樣的要求：“初步了解查找資料、運用資料的基本方法?！蔽覀兘Y合閱讀方面的相關要求，可以把它細化為幾個方面：

（1）熟練運用2種或以上查找資料的方法。

（2）能根據(jù)問題，查找相對應的有效資料。

（3）對資料內(nèi)容進行概括、轉(zhuǎn)述。

（4）對資料進行篩選、重組。

（5）能運用資料內(nèi)容嘗試解答相關問題。

這樣用對課程標準分解、細化的方式來呈現(xiàn)學習目標，可以幫助教師再次理清學習活動的重難點，使其對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也更明確。教師會根據(jù)學生的實際情況和教學的需要，有針對性地選擇不同的要點作為學習的目標。有時相似的課程內(nèi)容，因為學生的不同，學習目標的重難點也會相應地進行調(diào)整，以匹配當前學生的學習需要。

（二）圍繞學科素養(yǎng)設計表現(xiàn)任務

表現(xiàn)任務設計是否合理，會直接影響語文綜合性學習的學科特質(zhì)。所以，要緊緊圍繞語文學科素養(yǎng)來設計表現(xiàn)任務，這樣才能較有針對性地體現(xiàn)學生語文綜合性學習的效果。

1.突顯語文特征

要把“語文性”扎扎實實地體現(xiàn)在學習活動的過程中，這是它的基本特征，也是其出發(fā)點和歸宿。核心素養(yǎng)中包含的探究精神、實踐創(chuàng)新等都是建立在語文性的基礎之上的。既然是小學語文綜合性學習，學生通過課程活動的參與，將主要獲得語文學科素養(yǎng)的提升，語言文字作為交流的工具和文化傳承的載體，將成為課程中設計表現(xiàn)任務的主要方面。在此基礎上，獲得思維的發(fā)展與文化的浸潤。

2.呈現(xiàn)關聯(lián)性

評價方法要獲得真實的效用，表現(xiàn)任務就必須與其保持一致，也就是學生的學習活動與學習目標是高度相關的。表現(xiàn)任務在設計時就應盡可能地為評價反饋提供方便，即明確評價的規(guī)則，使學生知道學習活動與目標的一致，一方面可以促進學生自我調(diào)整，另一方面可以使第三方評價者在評價時有據(jù)可循，形成一一對應的評價鏈，有利于學生獲得自我反思與主動提升的能力。

3.體現(xiàn)可操作性

表現(xiàn)任務是開放的，是根據(jù)活動內(nèi)容來具體設計的。但它一定是圍繞活動主題有效推進的，任務的設計應具體、明了，保證參與活動的學生明確自己的分工與要求。任務越明確，目標越具體，達成度也就越高。一般分為兩類：一類是行為類任務，即行為表現(xiàn)，具體指“做”的過程，沒有實物呈現(xiàn)，可以是演講、辯論、交流、采訪等。另一類是作品類任務，即成果表現(xiàn)，具體是“做”出了什么，大都有實物呈現(xiàn)，如研究報告、模型搭建等。無論是哪一類表現(xiàn)任務，教師在設計的過程中都應將具體程序細致化，使評價方法能落實運用。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：24.

[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：24.

責任編輯：李韋

Practical Research on Primary School Chinese Comprehensive Learning

from the Angle of Curriculum

WAN Yin-jie

（Wujin Xingyun School， Changzhou 213161， China）

Abstract： Improvement of students overall Chinese literacy through comprehensive learning is the demand made by society in the new era， which must be implemented in class. This author conducts research on Chinese comprehensive learning from the angle of curriculum， sets up the curriculum plate and platform， and emphasizes students autonomous and exploratory learning. Besides， the author takes comprehensive curriculum as the goal and carries out studies on the overall planning for Chinese comprehensive learning. As a result， the curriculum designing system has been established for Chinese comprehensive learning.

Key words： primary school Chinese； curriculum vision； comprehensive learning； course design； learning evaluation

【人物速寫】

在星韻，總有一個忙碌的身影穿梭在校園，她就是萬銀潔老師。從清晨到日暮，一天天，一年年，她就是這樣，用對教育最真摯的情懷，踐行著她的教師夢，演繹著她的教育故事。她喜歡帶領孩子們在文字間徜徉，感受母語的魅力；她喜歡和同伴們一起分享課堂的精彩，探討發(fā)展兒童的無限可能。

萬老師，是典型的80后教師。作為新一代的獨生子女教師，她始終都堅守著自己的兒童觀——兒童是未長大的成人，兒童有屬于自己的天地。在她的眼中，兒童的世界有繽紛的色彩，兒童的想法充滿了奇思。從教十幾年來，她一直都與學生站在一起，用最初的純粹目光打量著這個世界，同時也成長著彼此。

如果，你聽過萬老師的語文課。一定會被她如沐春風的課堂氛圍，與學生活潑生動的互動場景所感染。萬老師的課堂富有文化情味，她總是不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地在課堂上嘗試新的教學方式，讓詩意與課堂交融，讓學生與文本共生。孩子們在萬老師的課堂上，一個個都睜著明亮的小眼睛，饒有興致地投入到學習中。無論是電影，還是繪畫，無論是經(jīng)典音樂，還是建筑模型，都可以成為萬老師進行語文教學的有效資源。正因為如此，有一位蘇派語文界的老前輩，曾這樣評價萬老師的課堂：在文化立場上推進課堂教學，在學生視角中促進母語習得。用文化滋養(yǎng)，靠語言錘煉，始終以孩子的眼光看待學習，這就是她的課堂魔力所在。

好的經(jīng)驗總結，總是來自科學的研究。作為學校教學管理條線的參與者，萬老師時刻不忘自己的專業(yè)發(fā)展。她知道只有教研結合、學用互助，才能幫助自己與帶領團隊不斷成長，接近教育教學的最真處。

就小學語文教育的整體而言，重分析性學習而輕綜合性學習一直是一個老大難問題，而通過綜合性學習提升學生整體語文素養(yǎng)，恰恰是當今社會對于語文教育提出的時代要求。語文綜合性學習要在課堂教學中得到貫徹落實，需要學校整體的頂層設計和實施推進，更需要進行系統(tǒng)的理論梳理和實踐總結，以此形成對一線教師具有指導意義的認識成果、教學模式和實用案例。

萬老師帶領研究團隊從課程角度對語文綜合性學習活動進行研究，他們以語文綜合性學習課程化為目標，研究語文綜合性學習的整體規(guī)劃，對綜合性學習活動進行系統(tǒng)化設計，對語文綜合性學習的教學進行觀察分析，形成了落實語文課程標準關于綜合性學習要求的校本化教學模式。

可以說，萬老師通過探索綜合性學習的系統(tǒng)設計研究，與語文分析性學習相互配合，實現(xiàn)了語文分析性學習與綜合性學習的協(xié)調(diào)發(fā)展，帶動了本校乃至區(qū)域內(nèi)的其他學校以此為突破口來提高教師的課程實施水平，整合教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，深化教學理念，使教學活動成為學生有意義的學習活動。

一次次用心的課堂實踐，扎實落地地做研究，又讓我們看到了一個心向遠方、腳步不停的她。

【人物檔案】

萬銀潔，常州市武進區(qū)星韻學校語文教師，中小學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人，多次參加武進區(qū)、常州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比活動，先后獲武進區(qū)、常州市小學語文青年教師基本功競賽一等獎，2011年獲江蘇省“杏壇杯”優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，2014年獲華東六省市小學語文課堂教學觀摩活動特等獎，先后在省級及以上期刊發(fā)表論文20余篇。